我國(guó)體育教師教育政策的演變歷程及特征研究

劉洪濤 毛麗紅 王文莉 張道啟

(1.井岡山大學(xué)體育學(xué)院，江西 吉安 343009；2.信陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

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我國(guó)體育教師教育政策的演變歷程及特征研究

劉洪濤1毛麗紅1王文莉1張道啟2

(1.井岡山大學(xué)體育學(xué)院，江西 吉安 343009；2.信陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

體育教師教育政策科學(xué)與否關(guān)乎體育教師教育的成敗，關(guān)乎體育教師質(zhì)量的優(yōu)劣。研究對(duì)象為中國(guó)體育教師政策的演變歷程和演變特征，研究方法以文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法為主。研究認(rèn)為：我國(guó)體育教師教育政策百余年的演變可劃分為清末、民國(guó)和新中國(guó)三個(gè)歷史階段；我國(guó)體育教師教育政策演變呈現(xiàn)的特征：體育教師教育政策對(duì)體育師資培養(yǎng)的貢獻(xiàn)巨大；政策演變走向體系化；政策演變的動(dòng)力來(lái)自國(guó)家社會(huì)需求、體育教育思想和體育教師個(gè)體需求變化的統(tǒng)一；政策演變類型屬于強(qiáng)制性變遷；政策主體相對(duì)比較單一。

體育教師；體育教師教育政策；演變；特征

1 前言

習(xí)近平曾在2014年南京青奧會(huì)開(kāi)幕式上指出，體育是提高人民健康水平的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要內(nèi)容，能為中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大精神動(dòng)力。黨的十八大以后，黨中央更是把體育提高到作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度。高質(zhì)量的體育人才是體育事業(yè)得以發(fā)展的前提和保障，要培養(yǎng)高質(zhì)量的體育人才就必須依靠高質(zhì)量的體育教育，高質(zhì)量的體育教育必須依靠高質(zhì)量的體育教師，高質(zhì)量的體育教師離不開(kāi)高質(zhì)量的體育教師教育工作。體育教師教育政策對(duì)體育教師教育發(fā)展具有導(dǎo)向功能、協(xié)調(diào)功能和控制功能，能夠保證體育教師教育朝著我們期望的方向發(fā)展，是體育教師教育改革與發(fā)展的指揮棒?？梢哉f(shuō)，體育教師教育是體育教師誕生的搖籃，體育教師教育政策科學(xué)與否關(guān)乎體育教師教育的成敗，關(guān)乎體育教師質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)體育教師教育政策研究，梳理其演變過(guò)程，總結(jié)其特征，掌握其演變規(guī)律，對(duì)于制定科學(xué)有效的體育教師教育政策，從而推動(dòng)中國(guó)體育教師教育的可持續(xù)發(fā)展，具有重要意義。本文對(duì)中國(guó)專門的體育教師職業(yè)產(chǎn)生以來(lái)政府所頒布的教育法律、教育制度以及與體育教師教育的有關(guān)政策和采取的措施進(jìn)行系統(tǒng)梳理，厘清體育教師教育的歷史演進(jìn)脈絡(luò)，分析其特征，探尋其發(fā)展規(guī)律，為分析當(dāng)前體育教師教育政策中的問(wèn)題和解決之道提供一定的借鑒。

2 體育教師教育政策的概念界定

結(jié)合對(duì)教師教育、教師教育政策和體育教師教育的理解以及本研究的需要，探索性地將體育教師教育政策的概念界定為：國(guó)家政府、執(zhí)政黨以及體育教師教育機(jī)構(gòu)等團(tuán)體在特定歷史時(shí)期，為解決體育教師教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化水平的提高，實(shí)現(xiàn)體育教師教育目標(biāo)，達(dá)成體育教師教育發(fā)展任務(wù)，對(duì)體育教師教育進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對(duì)政府教育管理部門、體育教育機(jī)構(gòu)以及體育教師施加影響的行為準(zhǔn)則或采取的行動(dòng)。體育教師教育政策是教師教育政策的重要組成部分，是屬于教師教育政策中的學(xué)科教師教育政策。體育教師教育政策從層次上看，可以分為中央政策、地方政策和教師教育機(jī)構(gòu)的政策三個(gè)層次；從作用的先后過(guò)程上看，涉及教師職前、入職和職后三個(gè)方面的教育政策。體育教師教育政策并不僅僅是一個(gè)國(guó)家對(duì)其體育教師教育體系以及結(jié)構(gòu)模式的基本規(guī)定，還包括為促進(jìn)體育教師發(fā)展所采取的一系列行動(dòng)。

3 體育教師教育政策的演變歷程

3.1 清末新政時(shí)期的體育教師教育政策

兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和19世紀(jì)末的中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，導(dǎo)致曾是世界強(qiáng)國(guó)和文明中心的中華民族遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，民族危機(jī)空前加深。為救亡圖存，中國(guó)近代教育進(jìn)入了新的歷史階段，產(chǎn)生了對(duì)師范教育的極大需求，開(kāi)始了創(chuàng)辦師范學(xué)校的嘗試，創(chuàng)立了師范教育制度。1902年，清政府頒布中國(guó)近代第一個(gè)學(xué)制——《欽定學(xué)堂章程》(壬寅學(xué)制)，對(duì)初等教育、中等教育、高等教育及師范教育作出規(guī)定。同時(shí)，也對(duì)學(xué)堂中體操科的課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)作出明確規(guī)定。體操教育的師資以士兵和留日歸國(guó)學(xué)生為骨干，教育模式上基本抄襲日本體育教育模式。

1876年至1912年我國(guó)共有25個(gè)城市相繼建立了基督教青年會(huì)，青年會(huì)的干事既是西方現(xiàn)代體育的傳播者，又是當(dāng)時(shí)體育教師的主要來(lái)源之一。青年會(huì)通過(guò)舉辦體育干事訓(xùn)練班和組織赴美留學(xué)等多種方式為近代中國(guó)培養(yǎng)了許多體育教師，在客觀上為中國(guó)早期的體育教師教育做出了重要貢獻(xiàn)。[1]

1906年，清政府學(xué)部要求各省城師范學(xué)堂設(shè)置體操專修科，培養(yǎng)小學(xué)體操教師。在此前后，開(kāi)始興辦體育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。各地以留日歸國(guó)學(xué)生為主創(chuàng)建了一批以培養(yǎng)體操教師為主要目的的短期體操專修科(如表1)，培養(yǎng)了一批體育教師，很大程度上改變了當(dāng)時(shí)體育教師主要由下級(jí)軍官和士兵充當(dāng)?shù)木置妗?/p>

表1 體育教師教育政策初建時(shí)期創(chuàng)立的體育師資培養(yǎng)學(xué)校[2]

3.2 民國(guó)政府時(shí)期的體育教師教育政策

1912年新成立的中華民國(guó)教育部公布了《師范教育令》，確立了師范教育的獨(dú)立體系。體育類師范學(xué)校沿襲清末體操課程，以兵操為主。1919年 “全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)第5次會(huì)議”通過(guò)的《改革學(xué)校體育案》要求“加強(qiáng)師范學(xué)校的體育，使一般小學(xué)教師都能擔(dān)任體操課”。別的學(xué)科教師承擔(dān)體育教師的任務(wù)，增加了體育教師的數(shù)量，體育教師的來(lái)源成分增多。1922年，教育部仿效美國(guó)制定和頒布了《壬戌學(xué)制》。1923年的《課程綱要草案》改“體操課”為“體育課”，增加并改變了原有體育課程內(nèi)容，標(biāo)志著體育師資培養(yǎng)模式向著“美式化”方向發(fā)展。1928年，國(guó)民政府公布了《戊辰學(xué)制》，中學(xué)體育課程中增加軍事訓(xùn)練的內(nèi)容。[3]1942年公布了《修正體育師范學(xué)校教學(xué)科目》，1943年公布了《師范學(xué)校及簡(jiǎn)易師范學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)》。

1915-1923年新文化運(yùn)動(dòng)期間，一批新的體育科、系得以設(shè)置，師資培養(yǎng)的課程體系也有所發(fā)展。20年代末到30年代后期，部分體育學(xué)校系科并入大學(xué)的師范學(xué)院，出現(xiàn)了大學(xué)培養(yǎng)體育師資的主修和輔修結(jié)合的模式，體育師資的培養(yǎng)形式向多樣化發(fā)展?？箲?zhàn)期間，又新建了一批體育系科及體育專門學(xué)校。[4]1942年教育部成立了體育師資訓(xùn)練班，同時(shí)要求國(guó)立西北師范學(xué)院等院校，設(shè)立一年制的體育教師培訓(xùn)班，增加初中體育教師供給。截止到1946年全國(guó)共有培養(yǎng)體育教師的體育學(xué)院、系、科20余所，主要培養(yǎng)中等學(xué)校體育教師。盡管如此，仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)時(shí)的體育教師需求。為盡快培養(yǎng)體育教師，教育部采取進(jìn)一步措施，從1943年起，將師范學(xué)院體育系的學(xué)制由5年縮減為4年，體育專修科由3年縮減為2年，同時(shí)增設(shè)5年制體育師范?？茖W(xué)校。

另外，這一時(shí)期也有了對(duì)體育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)。1937年，教育部在中央大學(xué)舉辦了全國(guó)師范學(xué)校體育教師訓(xùn)練班(因抗戰(zhàn)提前結(jié)束)。1942年教育部要求各省市教育廳及體育教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)舉辦體育教師培訓(xùn)班。[5]

3.3 新中國(guó)的體育教師教育政策

3.3.1 建國(guó)初期體育教師教育政策(1949-1965)

新中國(guó)成立時(shí)，迫于當(dāng)時(shí)國(guó)際政治形勢(shì)，新生的共和國(guó)在體育教師教育上不得不放棄美國(guó)模式，幾乎完全照搬了蘇聯(lián)“老大哥”的體育教師教育模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程方案到教學(xué)大綱、教材，幾乎全部從蘇聯(lián)原封不動(dòng)地引進(jìn)。1952年，以蘇聯(lián)的體育人才培養(yǎng)模式為樣板對(duì)國(guó)內(nèi)體育院系進(jìn)行了調(diào)整，先后建立了上海體院等6大體育學(xué)院，同時(shí)恢復(fù)和建立了28個(gè)師范院校體育系、科。至此，中國(guó)體育教育完成“蘇式”體育教師教育轉(zhuǎn)向。60年代初，在《高教60條》精神指導(dǎo)下，體育系統(tǒng)修訂了體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。1963年，教育部頒發(fā)《體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(草案)》。[6]

3.3.2 “文革”時(shí)期的體育教師教育政策(1966-1976)

“文革”時(shí)期，高等師范院校中的體育系和體育院校停辦或被撤消，體育教師教育幾近陷入停滯狀態(tài)。選拔體育教師主要通過(guò)三種辦法來(lái)進(jìn)行：首先，對(duì)具有一定體育基礎(chǔ)的青年進(jìn)行培訓(xùn)之后，成為體育老師；其次，對(duì)原來(lái)的體育教師拔高使用；第三，一部分體育院系以推薦工農(nóng)兵大學(xué)生的方式開(kāi)始恢復(fù)招生工作。通過(guò)這三種方式造就的體育教師，無(wú)法成為高質(zhì)量的體育教師。[7]

3.3.3 恢復(fù)與發(fā)展時(shí)期的體育教師教育政策(1977-1999)

改革開(kāi)放后，我國(guó)的教育事業(yè)開(kāi)始走上正軌，體育教師教育的重點(diǎn)放在恢復(fù)和調(diào)整上。1978、1979、1983年我國(guó)先后出臺(tái)《關(guān)于辦好體育學(xué)院的意見(jiàn)》等文件，都把體育師資隊(duì)伍建設(shè)視作一項(xiàng)重要任務(wù)，體育教師教育改革在深度和廣度上得到加強(qiáng)，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)口徑得到拓寬。我國(guó)于1980、1986、1991、1997和2003年相繼出臺(tái)了5套教學(xué)計(jì)劃(課程方案)，并對(duì)高校體育專業(yè)教材進(jìn)行更新，其落后狀況得到較大程度上的改善。我國(guó)自1993年起相繼頒布出臺(tái)的《教師法》《教師資格條例》《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》等法律法規(guī)，為體育教師教育提供了法律保障。1999年，教育部頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，開(kāi)始實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，體育教師繼續(xù)教育得到加強(qiáng)。[8]1986年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》要求小學(xué)、初中和高中體育教師的學(xué)歷分別為中師、?？坪捅究?，并指出到21世紀(jì)前全國(guó)所需要補(bǔ)充的中小學(xué)體育教師數(shù)量。1986年10月，國(guó)家教委發(fā)布《高師體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃試點(diǎn)改革方案》。1987年召開(kāi)了“教育學(xué)院系統(tǒng)體育師資培訓(xùn)教學(xué)改革研討會(huì)”，明確了教育學(xué)院體育系、科在體育教師培訓(xùn)方面的任務(wù)。1995年頒布《中華人民共和國(guó)體育法》，其中對(duì)體育教師教育有相應(yīng)的規(guī)定。1996年的第5次全國(guó)師范教育工作會(huì)議，標(biāo)志著我國(guó)教師教育從主要追求數(shù)量向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)變。1997年在上海師大舉辦了首屆全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽，以促進(jìn)職前體育教師質(zhì)量的提高。1999年，教育部實(shí)施國(guó)家級(jí)的“中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”。之后，不同級(jí)別和形式的體育教師繼續(xù)教育項(xiàng)目逐漸增多。

3.3.4 進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)的體育教師教育政策(2000至今)

21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)的教師教育改革所呈現(xiàn)出的開(kāi)放化、一體化和大學(xué)化特征，對(duì)體育教師教育政策產(chǎn)生了深刻影響。我國(guó)于2001年頒布《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，2002年，在教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》的推動(dòng)下，我國(guó)通過(guò)修訂高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案、舉辦全國(guó)學(xué)校體育科學(xué)大會(huì)、全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)等一系列重要舉措提高體育教師教育質(zhì)量。2004年頒布了《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程指導(dǎo)綱要》。2010年教育部和財(cái)政部?jī)刹块T聯(lián)合發(fā)出并實(shí)施《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》。2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育成為備受關(guān)注的核心問(wèn)題。2011年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育中體育課程的改革進(jìn)入到一個(gè)新的階段，這對(duì)體育教師教育提出了新的更高要求。[7]2011、2012年教育部相繼頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、幼兒園和中小學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，也為體育教師教育指明了發(fā)展方向。[9]

4 體育教師教育政策演變特征

4.1 體育教師教育政策的貢獻(xiàn)巨大

我國(guó)自清末開(kāi)始制度化的體育教師培養(yǎng)至今，經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，形成了比較系統(tǒng)的體育教師教育政策，推動(dòng)了體育教師教育的發(fā)展，為我國(guó)基礎(chǔ)教育輸送了大批的體育教師，支撐著世界上最龐大的中小學(xué)生群體的體育教育工作。體育教師教育政策作為教師教育政策的重要組成部分，其發(fā)展拓展了我國(guó)教師教育政策的內(nèi)容，使我國(guó)教師教育政策體系更加健全。

4.2 體育教師教育政策演變走向體系化

我國(guó)體育教師教育政策在抄襲、模仿、移植與借鑒國(guó)外，特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家體育教師教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，不斷變革創(chuàng)新，由零星化、局部化向全面化、整體化方向發(fā)展，系統(tǒng)性逐漸增強(qiáng)，在整體上呈現(xiàn)出職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)相結(jié)合的一體化發(fā)展趨勢(shì)，并且由獨(dú)立封閉走向多元開(kāi)放。我國(guó)體育教師教育政策在清末仿效日本，民國(guó)時(shí)期移植美國(guó)政策，新中國(guó)建國(guó)后全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，新世紀(jì)以來(lái)在借鑒歐美國(guó)家教師教育政策變革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，體育教師教育政策由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型的轉(zhuǎn)變，初步形成了具有中國(guó)特色的體育教師教育政策體系。

我國(guó)體育教師教育政策重點(diǎn)隨時(shí)代發(fā)展而變化。20世紀(jì)90年代以前，體育師資嚴(yán)重匱乏，為滿足體育教師數(shù)量之不足，以教師數(shù)量增加為重點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在世界教師教育改革和我國(guó)體育教師數(shù)量得到保證的背景下，體育教師教育以提高教師綜合素質(zhì)和保障教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注教師質(zhì)量的提高，在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容和方式上均進(jìn)行了相應(yīng)的改革，從各方面全面改善教師素質(zhì)。[10]

4.3 體育教師教育政策演變動(dòng)力的多元統(tǒng)一

我國(guó)體育教師教育政策的演變動(dòng)力由外部推力和內(nèi)部需求構(gòu)成。國(guó)家社會(huì)改革的需求變化是我國(guó)體育教師教育政策演變的外部動(dòng)力，學(xué)校體育教育思想的變遷是政策演變的直接動(dòng)力，體育教師追求個(gè)人價(jià)值的“自我實(shí)現(xiàn)”是政策演變的內(nèi)在動(dòng)力。清末體育教師教育政策在挽救民族危亡的需求中誕生，民國(guó)政府制定的“美式”教育制度帶來(lái)體育教育政策的“美式化”，新中國(guó)成立后對(duì)“舊體育”進(jìn)行改造，建立起社會(huì)主義性質(zhì)的體育教育制度，20世紀(jì)80年代至今我國(guó)在世界教育改革的大背景中的教育改革，推動(dòng)著體育教師教育的開(kāi)放化、一體化和大學(xué)化。我國(guó)學(xué)校體育思想經(jīng)由日本軍國(guó)民體育、美國(guó)實(shí)用主義體育和自然主義體育、蘇聯(lián) “三基”學(xué)校體育到終身體育、健康第一思想的變化，使體育教師職前教育理念隨之演變。體育教師“自我實(shí)現(xiàn)”需要作為政策演變的內(nèi)部動(dòng)力在我國(guó)體育教師教育政策演變中的力量薄弱，體育教師人生理想的“自我實(shí)現(xiàn)”有所缺失，大概是因?yàn)樵谖覈?guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展是由政府主導(dǎo)的，以社會(huì)本位作為主導(dǎo)價(jià)值取向，也是我國(guó)體育教師對(duì)職后教育缺乏動(dòng)力的重要原因之一。我國(guó)體育教師教育政策演變的實(shí)現(xiàn)正是在國(guó)家社會(huì)需求、體育教育思想和體育教師個(gè)體需求變化的統(tǒng)一中完成的。

4.4 體育教師教育政策演變類型以強(qiáng)制性變遷為主

我國(guó)的教育改革一直是在政府部門主導(dǎo)下自上而下地進(jìn)行的，體育教師教育政策演變也不例外，即使2011年的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、2012的幼兒園和中小學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制中有教育專家的多次反復(fù)科學(xué)認(rèn)證，也是在教育行政部門主導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，我國(guó)體育教師教育政策演變是強(qiáng)制性變遷，更多地是從外部對(duì)體育教師教育進(jìn)行控制。作為體育教師教育政策客體的一線體育教師很少能夠參與到與自身利益密切相關(guān)的政策制定中，難以激發(fā)體育教師個(gè)體自主發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)需要，導(dǎo)致體育教師接受職后教育的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

4.5 體育教師教育政策主體單一

體育教師教育政策主體在體育教師教育活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，決定著體育教師教育活動(dòng)的質(zhì)量水平。在我國(guó)的體育教師教育政策過(guò)程中，其政策主體長(zhǎng)期以來(lái)主要是政府教育部門，實(shí)際上體育教師教育政策所關(guān)涉的相關(guān)利益方是眾多的，除了政府之外還有體育教師教育機(jī)構(gòu)、體育教育專業(yè)學(xué)生(職前體育教師)、體育教育專業(yè)學(xué)生的家長(zhǎng)、在職體育教師等。我國(guó)現(xiàn)實(shí)的體育教師教育政策中，缺乏不同政策主體的利益表達(dá)機(jī)制，體育教師教育政策難以體現(xiàn)體育教師教育活動(dòng)中不同主體的利益需求，影響了政策執(zhí)行效力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》要求各類社會(huì)組織在教育政策中共同發(fā)揮作用，奠定了體育教師教育政策主體走向多元的法律基礎(chǔ)。體育教師教育需要將政府、體育教師教育機(jī)構(gòu)、體育教師個(gè)體等納入政策主體當(dāng)中，體現(xiàn)各方利益需求，從而提高體育教育政策的執(zhí)行效果。[11]

5 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)專門的體育教師教育政策經(jīng)歷了百余年的演變，期間經(jīng)歷了社會(huì)制度的變革，其演變劃分為清末、民國(guó)和新中國(guó)三個(gè)大的歷史階段。體育教師教育政策為我國(guó)培養(yǎng)體育教師做出了巨大貢獻(xiàn)，其發(fā)展保證了我國(guó)教師教育政策體系的完整。我國(guó)體育教育政策的演變屬于強(qiáng)制性變遷，其動(dòng)力主要來(lái)源于國(guó)家需求和體育思想的變化，體育教師個(gè)體需求作用較弱。體育教師教育政策主體相對(duì)單一，影響了體育教師教育政策的執(zhí)行效果。

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[4] 龔正偉，李麗英.中國(guó)體育教師教育的歷史、挑戰(zhàn)與未來(lái)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)2009，32(3)：77-81.

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[8] 龔正偉，李麗英.中國(guó)體育教師教育的歷史、挑戰(zhàn)與未來(lái)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)2009，32(3)：77-81.

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Research on the Evolution Process and Features of the Policies of Physical Education Teachers Education in China

LIU Hong-tao1,MAO Li-hong1, WANG Wen-li1, ZHANG Dao-qi2

(1.College of Physical Education, Jinggangshan University, Ji’an 343009, China； 2.College of Physical Education, Xinyang Normal College, Xinyang 464000, China)

The PE teacher education policy is related to the success or failure of the PE teacher education, and to the goodness or badness of the quality of PE teachers. The research objects are the evolution process and the evolution features of the policies of the PE teacher education in China. The main research methods are literature and logical analysis. The conclusions of the study are as follows: The evolution of PE teacher education policies in China is divided into three historical stages of the late Qing Dynasty, the Republic of China and new China, and the specific policies of each stage are combed. On the basis of the above, this paper analyzes the characteristics of the evolution of PE teacher education policy from the contributions of PE teacher education policy, the direction of the policy evolution, the motive force of policy evolution, the type of policy and the main body of policy to provide some reference for exploring its development law and solution to the problem.

PE teacher education; PE teacher education policy; evolution; feature

2011-03-11；

2017-04-19

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(15YJC890021)；江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃十二五規(guī)劃項(xiàng)目(15TY07)。

劉洪濤(1977-)，男，副教授，博士研究生，研究方向：體育政策。

G807.4

A

1672-1365(2017)02-0008-04

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