微課程的生長(zhǎng)點(diǎn)
——以大班幼兒“養(yǎng)蠶記”為例

注：本文系江蘇省十三五重點(diǎn)資助課題“名師工作坊引領(lǐng)鄉(xiāng)村幼兒教師發(fā)展的研究”（編號(hào)J-a/2016/04）的階段性成果。

“微課程”在《辭海（教育、心理分冊(cè)）》中又稱(chēng)“課程組件”，是當(dāng)代教育系統(tǒng)中編制課程的一種形式，一個(gè)學(xué)科所包含的一系列的半獨(dú)立單元，每一個(gè)單元討論一個(gè)獨(dú)特的概念或運(yùn)動(dòng)。這種片段化、單元化的學(xué)習(xí)方式，不僅使課程靈活多變、富有邏輯，還使課程內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。當(dāng)然，要讓幼兒對(duì)微課程充分關(guān)注并完全喜愛(ài)，我們還有必要還課程一個(gè)基于幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，唯有此，幼兒在整個(gè)微課程過(guò)程中，才會(huì)積極探究、身心在場(chǎng)。

本文嘗試借助大班幼兒“養(yǎng)蠶記”，闡述如何根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、情感興趣等，來(lái)建構(gòu)由小及大，由一點(diǎn)到多元的呼應(yīng)式“微課程”。

一、幼兒生活——微課程的活資源

兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”與幼兒息息相關(guān)的生活內(nèi)容已然是最好的活教材，但如何去捕捉、提煉這些內(nèi)容，使之成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的微課程，便需要我們教師獨(dú)具慧心地在日常生活中傾聽(tīng)幼兒、觀察幼兒，從幼兒的交談中捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，使之成為生成“微課程”的活資源、好種子。

可愛(ài)的蠶寶寶

雙休過(guò)后的周一早晨，涵涵走進(jìn)教室，興奮地對(duì)正在捏橡皮泥的軒軒說(shuō)：“我昨天看到蠶啦！”軒軒一聽(tīng)，好奇地問(wèn)：“什么蠶呀？”“就是我們上次在書(shū)中看到的那個(gè)綠綠的、像蟲(chóng)子一樣的蠶呀！”“蠶會(huì)不會(huì)爬？”一旁的妮妮也湊上來(lái)問(wèn)。“當(dāng)然會(huì)呀，蠶爬起來(lái)一扭一扭的，可好玩啦！”涵涵得意地介紹著，旁邊的小朋友們一臉膜拜。

這真是一個(gè)絕好的飼養(yǎng)機(jī)會(huì)。于是，我立即聯(lián)系了涵涵媽媽?zhuān)?qǐng)她帶一些蠶到班上來(lái)飼養(yǎng)，供幼兒零距離的觀察蠶、認(rèn)識(shí)蠶。在涵涵媽媽的幫助下，蠶寶寶順利地進(jìn)駐我們班級(jí)，成了我班科學(xué)角的貴賓，幼兒“微課程”的主角。

一個(gè)“微課程”的主題就這樣從幼兒的交談中自然而然地誕生了，它的出現(xiàn)沒(méi)有教師的精心謀劃，更沒(méi)有任何的運(yùn)籌帷幄，有的只是對(duì)幼兒生活的發(fā)現(xiàn)和對(duì)幼兒興趣的支持與滿(mǎn)足。

二、幼兒?jiǎn)栴}——微課程的延展點(diǎn)

有了資源，微課程的主題便應(yīng)運(yùn)而生。如何讓這微課程主題枝繁葉茂，生動(dòng)活潑，便需要教師從幼兒中來(lái)，到幼兒中去，關(guān)注幼兒活動(dòng)中產(chǎn)生的的各種新問(wèn)題、新發(fā)現(xiàn)，從中提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題生成相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、有價(jià)值的單元子課程。

1.鄉(xiāng)間有桑

自從蠶來(lái)到了班上，幼兒每天來(lái)園第一件事就是奔向科學(xué)角，一睹蠶的“芳容”。但蠶寶寶吃的桑葉該從哪里來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題一下子難住了幼兒，也難住了我這個(gè)不太遠(yuǎn)足的小老師。抱著試試看的心理，我與幼兒進(jìn)行了一次談話(huà)：

“小朋友們知道桑葉哪里有呢？”“樹(shù)上呀！”他們不假思索地脫口而出?！翱墒巧?shù)又長(zhǎng)在哪呢？”幼兒與我一起陷入了沉思?！斑@樣吧，今天我們回家的時(shí)候，跟爸爸媽媽一起在路邊找找。找到桑樹(shù)的小朋友摘點(diǎn)桑葉來(lái)，大家一起喂蠶寶寶，怎么樣？”“好！”幼兒異口同聲地回答，回家找桑葉成了他們的一個(gè)子課程。

班上三十多名幼兒，就有三十多條往返幼兒園的路。果然，一些家住農(nóng)村的幼兒非常輕易地為大家采摘到了桑葉，為蠶寶寶提供了食糧。鄉(xiāng)間有桑，這個(gè)生活常識(shí)在幼兒的親身實(shí)踐中得到了認(rèn)識(shí)。

微課程的生長(zhǎng)與延續(xù)始于幼兒的問(wèn)題，并指向問(wèn)題的解決。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決后，并不意味著課程的終結(jié)。問(wèn)題總會(huì)相伴相生，解決完一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)相繼生成更為深刻的問(wèn)題。這同樣需要教師去關(guān)注、發(fā)現(xiàn)，從而生成出更多的單元子課程。

隨著桑葉的來(lái)臨，幼兒每天入園都會(huì)爭(zhēng)先恐后地跑到飼養(yǎng)角去喂蠶寶寶，有時(shí)，一天甚至要喂很多次。幼兒的擁擠會(huì)不會(huì)傷害到蠶寶寶？一天喂多次會(huì)不會(huì)讓蠶寶寶吃撐了？于是“如何喂蠶寶寶”“誰(shuí)來(lái)喂”“蠶寶寶長(zhǎng)大了怎么住”等一系列問(wèn)題便成了一個(gè)新的課題。為了保護(hù)幼兒對(duì)蠶寶寶的喜愛(ài)之情，將大家對(duì)蠶寶寶的愛(ài)變得更有序、更科學(xué)，于是，根據(jù)幼兒愛(ài)蠶寶寶的這個(gè)情感主線(xiàn)，便有機(jī)生成了“今天我喂食”和“給蠶安新家”這兩個(gè)新的單元子課程。

2.今天我“喂食”

“蠶寶寶每天吃多少桑葉為宜？”“大家都想喂食，怎么辦？”面對(duì)這些問(wèn)題，我組織幼兒開(kāi)始了主題討論。有的幼兒提議說(shuō)：“猜拳，贏的人就可以喂食?！薄安恍校菢虞?shù)娜司蜎](méi)有喂蠶寶寶的機(jī)會(huì)了。”立刻有幼兒提出異議?！澳俏覀冚喠魑?，這樣大家都有機(jī)會(huì)?！焙芸齑蠹冶氵_(dá)成共識(shí)：輪流喂食，每次兩人喂，每天喂三次。運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)合理地解決生活問(wèn)題這一微課程，就這樣在大家的討論與協(xié)商中得到了展開(kāi)。

3.給蠶安“新家”

隨著時(shí)間的推移，蠶寶寶日益長(zhǎng)大，原先的一個(gè)紙盒已經(jīng)顯得狹小了些。針對(duì)這一現(xiàn)象，我心疼地拋出了問(wèn)題：“哎呀，蠶寶寶們長(zhǎng)大了，擠在一起太緊了，下面的蠶寶寶會(huì)不會(huì)因?yàn)楸簧厦娴男Q寶寶壓著而受傷？”“是啊，是啊，我發(fā)現(xiàn)下面那個(gè)蠶寶寶都蜷著身體。”“那怎么辦呢？”我顯得一籌莫展?！拔覀?cè)僬覀€(gè)盒子，讓他們分開(kāi)來(lái)住吧！”涵涵一邊出主意?！罢媸莻€(gè)不錯(cuò)的主意！”我及時(shí)夸獎(jiǎng)，然后問(wèn)：“蠶寶寶分開(kāi)后，我們能不能把他們的房間打扮得漂亮一點(diǎn)？”“當(dāng)然能呀！”于是，幼兒三五成群，一起商量起創(chuàng)設(shè)方案。也最終通過(guò)黏貼、涂色、畫(huà)圖案等，讓蠶寶寶的房間煥然一新，別具一格。一節(jié)融入對(duì)蠶寶寶的愛(ài)的美術(shù)活動(dòng)就這樣悄然地拉開(kāi)序幕，并呈現(xiàn)出了各具特色的許多“商務(wù)小標(biāo)間”。

三、幼兒發(fā)展——微課程的生命線(xiàn)

當(dāng)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的微課程主題有了外衍的廣度后，我們還必須向微課程要深度、要質(zhì)量，而一個(gè)有價(jià)值的微課程必然會(huì)指向幼兒的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升。唯有此，微課程才會(huì)具有生命活力，在幼兒的成長(zhǎng)中留下濃墨重彩的一筆。所以在微課程的建設(shè)中，我們還要注意遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取更為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

隨著時(shí)間的推移，蠶寶寶已有當(dāng)初的蟻蠶漸漸地成長(zhǎng)為熟蠶。如何讓幼兒了解蠶寶寶的成長(zhǎng)歷程，同時(shí)增進(jìn)他們對(duì)蠶寶寶的認(rèn)識(shí)與情感，一個(gè)個(gè)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升、認(rèn)知發(fā)展的新單元子課程也應(yīng)運(yùn)而生。

1.蠶寶寶成長(zhǎng)記

首先，我們?yōu)槊课挥變禾峁┝艘粋€(gè)記錄本，組織幼兒自己設(shè)計(jì)有新意的封面，增添幼兒的記錄興趣。其次，鼓勵(lì)幼兒每天去觀察蠶寶寶，隨時(shí)記錄蠶的發(fā)展變化。再次，將幼兒的記錄本呈放在一起，供幼兒相互交流、比較。最后，每個(gè)幼兒的記錄本都成為了一本別具一格的蠶寶寶成長(zhǎng)故事書(shū)。這樣，既滿(mǎn)足了幼兒探究蠶寶寶的興趣，又展現(xiàn)了蠶寶寶每一階段的成長(zhǎng)形態(tài)，為科學(xué)認(rèn)知蠶寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程提供了一個(gè)非常形象、生動(dòng)的圖畫(huà)故事書(shū)。

2.我眼里的蠶寶寶

蠶寶寶由小到大，每一個(gè)階段都各不相同，而且蠶寶寶在吃桑葉、休眠、吐絲時(shí)都是千姿百態(tài)、各具形象。為了將這些藝術(shù)畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，我便組織幼兒仔細(xì)觀察蠶的不同動(dòng)作，然后引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的形式進(jìn)行表現(xiàn)，也就是在多次的藝術(shù)創(chuàng)作中，幼兒對(duì)蠶的認(rèn)識(shí)與喜愛(ài)得到了提升。

3.蠶寶寶結(jié)繭啦

在飼養(yǎng)蠶寶寶一段時(shí)間后，幼兒發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的身體收縮起來(lái)，整個(gè)呈透明狀，而且頭胸部開(kāi)始昂起，于是，蠶寶寶是如何吐絲結(jié)繭的課程便應(yīng)然而生。為了讓幼兒了解蠶寶寶吐絲結(jié)繭的過(guò)程，再創(chuàng)設(shè)讓蠶寶寶吐絲結(jié)繭的環(huán)境，我先讓幼兒觀看蠶寶寶吐絲結(jié)繭的視頻，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)蠶寶寶結(jié)繭的最好場(chǎng)所是交叉的空間。然后，再次發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)力量，搜集油菜桿等材料幫助蠶吐絲結(jié)繭。最后，在幼兒的期盼中，蠶不僅結(jié)出了純白、淡黃等不同顏色的繭，還結(jié)出了不同大小與形狀的繭，其中一個(gè)愛(ài)心形狀的繭，更是讓幼兒感受到了來(lái)自蠶寶寶愛(ài)的回饋。留下卵，期待明年再相見(jiàn)，成了他們與蠶的一個(gè)真情約定。

蠶的“微課程”隨著蠶寶寶長(zhǎng)大后的化繭為娥而拉下帷幕，暫時(shí)告一個(gè)段落。在這一過(guò)程中，幼兒不僅目睹了蠶的成長(zhǎng)，而且豐富了對(duì)蠶的認(rèn)識(shí)，更重要的是一種關(guān)注自然、熱愛(ài)生命的情感從此根植進(jìn)了他們的內(nèi)心。

微課程雖小，但對(duì)幼兒的影響卻是深刻的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。要做好微課程的建設(shè)，教師就要關(guān)注幼兒的生活，追隨幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，指向幼兒的發(fā)展。在與幼兒的共同生活中，為幼兒提供獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)鼓勵(lì)和啟發(fā)，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將未知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已知經(jīng)驗(yàn)。如此，微課程才能煥發(fā)生命活力、彰顯生命價(jià)值。