將園藝文化融入語文教學(xué)的有效性研究

□江蘇省常熟市楊園中心小學(xué) 徐曉鳳

將園藝文化融入語文教學(xué)的有效性研究

□江蘇省常熟市楊園中心小學(xué) 徐曉鳳

園藝文化和語文學(xué)科之間聯(lián)系緊密，將園藝文化融入語文課堂，需要學(xué)校和教師的共同努力。語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能在教材的基礎(chǔ)上，重拓展、重實(shí)踐、重生活，使園藝文化巧妙地融入到語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

園藝文化 語文教學(xué) 相關(guān)性 前提

素有“草皮之鄉(xiāng)”美稱的楊園有著底蘊(yùn)深厚的園藝文化歷史，因此，我校以“園藝文化”作為學(xué)校的辦學(xué)特色，以綠色教育為核心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、掌握園藝知識。如何在學(xué)科教學(xué)中滲透園藝文化，一直是我們思考、研究的問題。

在各門學(xué)科中，語文具有其特殊的秉性，它豐富的人文內(nèi)涵，它重實(shí)踐的特點(diǎn)，都與園藝文化有著緊密的關(guān)聯(lián)。將園藝文化融入語文課堂，是一個有重要意義的研究課題。

一、園藝文化和語文課程的相關(guān)性

1.兩者的理念均是為了提高學(xué)生的審美能力，健全學(xué)生的人格。園藝文化是借助于蔬菜、果樹、花卉、食用菌、觀賞樹木等植物的栽培、繁育和設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)人與自然和諧共處的氛圍，承載文化、傳播文化、生產(chǎn)文化，以此來豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，健全學(xué)生的人格。而語文課程通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

2.兩者都重實(shí)踐。園藝文化要求開展綜合實(shí)踐活動，有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)通過語文實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

3.兩者的教學(xué)內(nèi)容均來源于生活。園藝文化與人們的生活息息相關(guān)，它的教學(xué)應(yīng)該是開放的、結(jié)合生活實(shí)際的。陶行知先生曾說過：“語文即生活?！闭Z文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的。

可見，園藝文化和語文學(xué)科之間聯(lián)系緊密，將園藝文化融入語文課堂，是可行的。

二、將園藝文化融入到語文課堂的前提

基于兩者的特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，將園藝文化融入到語文課堂，需要學(xué)校和教師的共同努力。

1.學(xué)校提供資源，創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)校擁有得天獨(dú)厚的校外資源——綠色草皮，擁有精致小巧的校園資源——五個小小植物園，這些都在潛移默化中熏陶著學(xué)生，提升學(xué)生對園藝文化知識的了解。然而，在課堂教學(xué)中，所涉及的植物遠(yuǎn)不限于此，何況學(xué)生對外在的植物的認(rèn)識僅限于最基本的了解，對植物生長過程中的相關(guān)情況知之甚少。為此，一方面為了鍛煉學(xué)生的動手能力，一方面為了培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，學(xué)校搭建了一個“植物我來栽”的平臺，提供學(xué)生深入了解植物

的機(jī)會。甚至，學(xué)校還專門聘請一位植物學(xué)者作為學(xué)生疑難問題的排憂解惑者。

2.教師自我提升，鉆研教材。教師作為學(xué)校的一份子，應(yīng)該為學(xué)校園藝文化的建設(shè)做一份貢獻(xiàn)，自覺鉆研園藝文化知識。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該在學(xué)校的鼓勵下積極參加相關(guān)植物栽培方面的指導(dǎo)，同時培養(yǎng)栽種植物的興趣。教學(xué)前，在鉆研語文學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，主動將園藝文化知識滲透到語文學(xué)科教學(xué)中。

只有在學(xué)校、教師“天時、地利”的前提下，加上學(xué)習(xí)的主人公——學(xué)生即“人和”，學(xué)生的全面發(fā)展才有望實(shí)現(xiàn)。

三、如何將園藝文化融入到語文課堂

如何將園藝文化融入到語文課堂，是一個不斷嘗試、不斷成長的過程。語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能在教材的基礎(chǔ)上，反復(fù)琢磨，做好以下方面的教學(xué)探究——

1.重拓展。教學(xué)一篇課文，教師局限于文本的情況已不復(fù)存在，因?yàn)樾抡n標(biāo)不斷要求教師要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以教師往往會拓展文本知識。如學(xué)習(xí)《放小鳥》一文，學(xué)生在了解鳥是人類的朋友之時，教師適當(dāng)拓展“生活中你知道的益鳥”。但是，如何將園藝文化融入到語文課堂？其實(shí)，方法是一樣的。教師可以適當(dāng)?shù)赝卣挂恍╆P(guān)于園藝文化的知識。如蘇教版一年級下冊《識字一》學(xué)習(xí)“春天……桃花杏花梨花”這樣的韻文，教師就可以滲透園藝方面的知識。通過這樣的拓展，將園藝文化知識滲透到了語文學(xué)科中。

2.重實(shí)踐。語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)重大工程。在習(xí)作教學(xué)中，教師也可以滲透相關(guān)的園藝知識。因?yàn)檎Z文課程是實(shí)踐性課程，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；而園藝文化也同樣是實(shí)踐性課程，教師可以習(xí)作訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容，同時達(dá)到語文素養(yǎng)和園藝文化知識的共同提高。如何去做呢？教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)植物園，邊引導(dǎo)學(xué)生觀察牡丹，邊傳授牡丹的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練有很多，如：帶領(lǐng)學(xué)生植樹，指導(dǎo)書寫《植樹日記》；和學(xué)生共同栽種綠色植物，書寫栽種心情……

3.重生活。新課標(biāo)提出：“要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制?！笔聦?shí)上，就是要求我們充分利用身邊的資源，像我們身邊有很多草皮大戶，這就是我們可利用的資源。如教學(xué)課文《草原的早晨》時，我們沒有切身體會，感受不到草原的遼闊；然而教學(xué)課文《小河與青草》時，教師完全可以利用身邊的資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，去長滿小草的河邊瞧瞧，同時向?qū)W生宣傳植被與環(huán)境之間的關(guān)系。

將園藝文化融入到語文課堂，是一項(xiàng)瑣碎的研究課題。首先，因?yàn)椴皇敲恳黄n文都能夠穿插入園藝知識，這就需要教師有所識別；其次，滲透到文本的園藝知識最好易于消化，這就需要教師進(jìn)行加工；最后，將園藝文化融入課堂，也是對保護(hù)環(huán)境的宣傳，這就需要教師反復(fù)重申。

將園藝文化融入到語文課堂，更是一項(xiàng)有意義的研究課題。因?yàn)樗鼮榕囵B(yǎng)既全面發(fā)展又有個性特長的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將環(huán)保融入課堂，融入校園。