淺談初中物理概念教學(xué)

蔣小禮

物理概念是物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)，物理規(guī)律反映了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系。多年的物理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)物理概念是物理基礎(chǔ)知識中既不好教也不易學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，常常聽他們說“聽的懂，不會做”，其癥結(jié)之一就在于物理概念。在教師方面，往往是由于不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注意讓學(xué)生形成正確的物理概念的現(xiàn)象。在學(xué)生方面，往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)題，而忽視了對物理概念的理解。其結(jié)果必然是豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號所淹沒，怎么還談得上知識的靈活運(yùn)用呢？事實上，能否使學(xué)生逐步領(lǐng)會某些重要的基本概念，達(dá)到教學(xué)要求，不僅直接影響學(xué)生對某一章節(jié)的學(xué)習(xí)，而且會影響其對整個物理學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

在此，談?wù)勛约簩Τ踔形锢砀拍罱虒W(xué)的拙見。

一、注重概念的引入——以實踐引入概念，以概念引入探究

事實說明。部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常是因為他們在學(xué)習(xí)、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學(xué)生形成物理概念的心里過程和心里特點。

一般來說，初中學(xué)生以具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個模糊的認(rèn)識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認(rèn)識過程中，他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理積極性，這是一個積極的因素。但是，在對感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時候，他們的心理上的主觀能動性往往不夠，這是一個消極的因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以其達(dá)到最好的效果。

生活實踐留在記憶中的形象容易為學(xué)生理解，對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)，生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生留意觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在“簡單機(jī)械”的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中的杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如，在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個實驗：（1）一個較胖的同學(xué)和一個較瘦的同學(xué)同時站在沙坑中，觀察兩人的腳陷入沙中的情況如何？（2）同一個人穿平底鞋和穿高跟鞋站在沙坑中，腳陷入的情況又如何？這樣，使學(xué)生對壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個初步的感性認(rèn)識，進(jìn)而為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

1、類比法——應(yīng)用類比法幫助學(xué)生理解物理概念。初中物理的許多概念，如功率，密度，電流、電壓等等，在定義的時候思路上是完全相同的；通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。例如，把電流做功比做水流做功，把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流、電壓的實質(zhì)。

2、比較法——從比較中強(qiáng)化對物理概念的認(rèn)識。物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以一個力學(xué)中處理有用功問題為例一種情況：當(dāng)用滑輪組上、下提升物體時，有用功的表達(dá)式可用W有=gh；另外一種情況；用滑輪組水平拉動物體時，有用功就不能用W有=gh的形式來計算了?？梢?，對概念理解相當(dāng)重要。概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過比較從而能夠加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生對概念的內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。

二、注重概念之間的聯(lián)系——正確理解概念，分析概念之間的聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實際問題，即是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)的聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把他們應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理新概念往往與已學(xué)過的概念、規(guī)律之間存在著有機(jī)的聯(lián)系。抓住新舊知識間的聯(lián)系，從已有知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引出來，也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新概念的良好環(huán)境。

三、靈活應(yīng)用概念——通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識

學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們深入地理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中生往往是出于好奇心，而不是有目的的去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。以“物體浮沉條件”的學(xué)習(xí)為例。學(xué)生往往只重視物體漂浮在液面上才會受到浮力作用，卻不知道物體沉入底部也受到浮力的作用。只要因勢利導(dǎo)，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，收到令人滿意的效果。此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)上。初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在“慣性”教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

最后應(yīng)當(dāng)指出，人們對任何事物的認(rèn)識包括物理概念在內(nèi)，都有一個過程，都是有階段性的。因此，物理概念教學(xué)也要注意它的階段性，不能一開始就企圖講深講透，那樣效果反會適得其反。真正重要的是應(yīng)該做即使每個階段具有十分明確的適度的要求，又使各個階段相互聯(lián)系，逐步加深擴(kuò)展，切不要使之僵化?？傊?，物理概念教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在物理概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。