探索高職體育教學模式優(yōu)化策略

劉太權

摘要：長期以來，高職院校傳統(tǒng)的“一個模式，一種規(guī)格”的體育教學模式，嚴重阻礙了學生進行體育鍛煉的興趣與熱情，影響了他們個性特點的發(fā)揮。高職院校必須結合專業(yè)設置的多樣化特點、教學內容的地方性以及生源基礎的差異性等特性，使得體育普修課有機結合選項課，構建個性與職業(yè)全面、協(xié)調發(fā)展的新型體育教學模式。

關鍵詞：高職體育；教學模式；優(yōu)化探索

高職體育教學作為高職院校職業(yè)教育的一項重要教學內容，不僅在提升學生身體素質上有著突出的貢獻，更是在一定程度上培養(yǎng)了學生堅忍不拔的品質與健全的心理，獨立的人格，為學生今后的社會發(fā)展做出了十分重要的鋪墊。然而縱觀目前我國高職院校體育教學的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學模式，嚴重的制約了學生進行體育活動的熱忱。因此，在新世紀下，如何順應時代潮流，遵循體育教學發(fā)展的基本趨勢，加強對高職院校體育教學模式的優(yōu)化與改革，早已成為廣大高職院校的共同課題。

一、高職院校體育教學模式現狀分析

1、學校對體育教學未給予高度關注，體育教師之間素質差異過大。挺多體育教師并非某項體育項目的能人，學校卻硬性安排其從事該體育項目教學，從而產生低下的教學質量，教學過程嚴肅呆板，學生學習興趣和積極性沒有得到激發(fā)，師生雙方在教與學過程中均處于不利境地。

2、體育教師思想意識上未對體育教學予以高度重視。高職院校體育教師，學歷和層次都比較高，體育實踐操作基礎扎實，資深體育教學能力是經得起考核的，但思想意識上對高職體育教學未予以足夠重視，每次上體育課過程中，自身體育優(yōu)勢未能得到很好展示，學生也未能得到良好集中以利于體育項目練習。高職學生思想意識上對體育課程學習重視不夠。挺多學生本身愛好體育運動，卻不喜歡上受約束的體育課。在上體育課的過程中，對于學習體育教師講授的新技能和知識態(tài)度不端正，又不遵守課堂紀律，這對教師上課積極性也是一個打擊，從而影響到難以達到體育課質量標準。

二、優(yōu)化高職院校體育教學模式對策

1、將體育文化教育以及心理教育有效融入到體育教育全過程。體育文化、保健理論、體育欣賞等各種課程，可以使得學生的體育文化理論知識更加豐富，對于培養(yǎng)他們的體育能力十分有利，有利于陶冶他們的高尚情操以及塑造他們的良好氣質，進一步提升他們的體育文化素養(yǎng)等等。在體育運動的教學過程中，融入一定的心理健康教育，能夠有效提高他們參與運動、學習體育技能理論知識積極主動性，磨練他們的意志，發(fā)展他們的個性，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，提升學生的綜合素質等。

2、優(yōu)化高職體育教育內容，涵蓋運動隊訓練。當前，高職體育教育課程內容，不僅有利于激發(fā)學生學習體育的興趣，而且還要有利于學生運動競技水平的提升和體能的培養(yǎng)。學校多開設體能與技能運動相結合的訓練課程，如：田徑、籃球、排球等，滿足身體基礎較好、興趣愛好強的學生需求。日常體育教學過程中，體能與技能訓練齊頭并進，并合理結合校運動隊訓練，既有效解決因場地、師資、器材、課時、管理等方面產生體育教學與學校運動之間矛盾，使學校運動隊訓練常規(guī)化和規(guī)范化，又有效促進了學生體能和運動競技水平得到了提升。

3、豐富高等職業(yè)體育課程資源，加強體育教師的自身素質。學校應當結合自己的辦學特色、理念以及專業(yè)特點，設計各種可以提供學生選擇的體育教學課程，并且應當充分利用校內校外的各種體育場館設施，引入更多的新興體育項目，進一步豐富、更新課程內容，積極開展生活方面的體育教學以及鍛煉。同時，拓寬高職院校體育教師的知識水平、優(yōu)化職稱結構以進一步提升教師的業(yè)務能力，提高他們的教學、科研水平以及協(xié)作攻關的綜合能力。

4、培養(yǎng)學生職業(yè)體育素質。每個專業(yè)都有明確的職業(yè)能力要求，比如：造價類專業(yè)學生從事工作多屬“伏案型”，所以對頸部、上肢以及腰腹呈現較多發(fā)展要求；設備專業(yè)類學生呈“站立型”特征，因此對下肢腰腹部位的發(fā)展需求較高，學生對身體素質發(fā)展部位要求體現出較強的“職業(yè)性”。不同的專業(yè)在社會適應能力、抗挫能力、社交能力、禮儀服務等方面也要求不同，高職院校體育教學有利于學生各種職業(yè)體育素質的培養(yǎng)和拓展，有效地減輕工作倦怠和亞健康狀態(tài)。

5、學校體育要為學生健康成長服務。體育課程結構與內容應進行改革，要把健康教育的相關知識內容納入體育課程體系，把課內和課外體育聯系起來，把現實目標與未來目標結合起來，根據學生所學專業(yè)和未來可能從事的第一職業(yè)特點，貫徹“健康第一”教育指導思想，在學生成長的黃金期，使他們養(yǎng)成體育興趣，掌握運動技能，促進他們的健康成長和終身健康。

6、構建以學生為主導的教學方法以及全新的評價機制。高職院校的體育教學，應當高度重視教學方法的研究，強化對學生學習以及訓練方法的科學指導，提高他們自學、自練的水平。確定學生的主導地位，利用啟迪教育，指導他們主動參加各項體育活動。教學方法必須注重多樣化以及個性化的特點，努力倡導師生之間、學生與學生之間的溝通、交流與良性互動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。高職院校體育教學傳統(tǒng)的評價機制更加注重結果評價，依賴技術考試。該評價方式非常不公平，并且與職業(yè)教育特性不不相符。所以，高職院校應當充分結合素質教育的主要目標，建立并完善體育教育的評價機制，對學生實施綜合考評，評價指標必須充分體現學生的生理、心理、知識、體能以及技能的狀態(tài)水平，此外，根據職業(yè)教育要求，注重評價學生的身體素質以及體育教學對職業(yè)技能水平的提升成果等。

建立適合高職院校的體育教學模式是實現素質教育的必然要求，合本校的教學條件、文化體育傳統(tǒng)、自然資源與氣候條件和學生的興趣愛好確定教學內容。目的是構建學生知識能力的核心結構，培養(yǎng)學生在道德、智力、體質等方面發(fā)展的主要途徑。根據學生的具體情況創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境和活動氛圍等，必定能形成有特色的教學模式，從而實現提高教學質量的目的。

參考文獻

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[2] 羌夢華，凌齊.高職院校職業(yè)實用性體育教學模式的構建與實施[J].體育成人教育學刊，2010（03）.