從英語口試談中職生英語口語的問題與建議

文杰

摘要：隨著中職教育改革的深入，中職英語口試形式也發(fā)生了巨大變化，從以往單純筆試轉(zhuǎn)變成純口試，促進了中職學(xué)生的口語能力提升。但從整體上學(xué)生口語看仍存在一些問題，主要是語言知識、語用知識、心理素質(zhì)等方面，基于此，本文以某次中職英語口試情況為例，對學(xué)生口語問題進行重點剖析，并提出針對性建議和對策。

關(guān)鍵詞：英語口語；中職學(xué)生；問題及建議

對于中職生而言，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是掌握一定的語言技能，同時具備較好的口語能力

[1]。口語測試是檢測學(xué)生英語知識和語言技能學(xué)習(xí)情況的重要方式，為適應(yīng)新時期社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢，中職院校英語期末測試逐步從全筆試轉(zhuǎn)變成全口試，取得了良好成效，但從中也看出存在一些問題，筆者基于自身口語教學(xué)實際對此提出自己的看法和建議。

一、中職英語口試概況

以高等教育出版社《英語基礎(chǔ)模塊1》的Unit 1～5為測試范圍；口試題型主要有：（1）朗讀25個英語單詞；（2）從unit1-unit5中抽取一篇對話進行背誦；（3）制定學(xué)生閱讀一段小短文；（4）依照所讀短文，回答老師提問；（5）自選一話題進行簡述，但要和本次測試范圍課文主題相關(guān)，3句話以上。每題20分，滿分100分。每次口試題目整體較容易，單詞、簡單對話及短文閱讀均是教材內(nèi)容。采取一對一方式進行口試。

二、基于英語口試分析中職生口語問題

1、語言知識方面。一是語音語調(diào)問題，一些學(xué)生對長短元音難以分清，多音節(jié)單詞拼讀能力不強。在口語中，大部分學(xué)生不能準確連讀，而是逐一讀出單詞，且有時會漏讀或者讀不準詞尾，比如：名詞復(fù)數(shù)“s”或“es”。另外，還有些學(xué)生不能讀準一般和特殊疑問句的語調(diào)。二是語速問題，有些學(xué)生口語時速度太趕，使聽者不能聽清楚或錯誤停頓，還有些學(xué)生則不夠熟練，語感不佳，且不連貫。三是語法問題，這是中職生口語中最為突出的問題，具體表現(xiàn)為主謂語不能一致、過去和現(xiàn)代時態(tài)錯用、指代不一致等問題。

2、語用知識方面。一方面，簡單和完整回答方面，在英語口語中，通常對一般疑問句僅僅是簡單回答，要不肯定，要不否定，但在口語測試中一些學(xué)生擔心太簡單而完整回答。例如：Do you like our class？只需肯定回答“yes”就可以，但一些學(xué)生直接完整回答，加上原因，而顯得回答太多，且易出錯。另一方面，口語機械化，大部分學(xué)生在考前背誦幾篇范文，在口語測試時只是機械化的將范文背誦出來，缺乏口語的自然語感和語調(diào)。

三、提升中職學(xué)生口語能力的教學(xué)建議

1、注重語音教學(xué)。英語語音學(xué)習(xí)是學(xué)好口語的重要基礎(chǔ)，大多數(shù)中職學(xué)生的英語水平不高，基礎(chǔ)較弱，一些學(xué)生從學(xué)英語起就未能掌握好正確發(fā)音，基于此種情況中職英語教師要認識到這一點，注重語音教學(xué)

[2]。在語音教學(xué)中，最為基本的就是音標教學(xué)，應(yīng)在中職一年級上學(xué)期，就用2～3周時間系統(tǒng)地加強48個英語音標教學(xué)，同時在課文教學(xué)中，對于新單詞，應(yīng)將相應(yīng)音標寫于黑板上，指導(dǎo)學(xué)生跟讀和朗讀，并詳細講解語音發(fā)音規(guī)律；對添加輔音結(jié)尾詞的讀音進行糾正；明確告知學(xué)生名詞復(fù)數(shù)加s或es讀音；還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納語音規(guī)則和常用字母組合讀音規(guī)則，反復(fù)訓(xùn)練。另外，雖說在口語學(xué)習(xí)中對語法要求有一定降低，但對常用名詞復(fù)數(shù)、一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)詞尾讀音學(xué)生必須準確掌握，能夠熟練讀出。

2、教授發(fā)音技巧。掌握48個國際音標及相關(guān)的讀音規(guī)則，并非就具備很強的英語口語能力。實際上，對于一句話或一篇文章，倘若每句話或每個音標都能讀到十分到位，往往會給人一種生硬感，而地道英語口語往往是體現(xiàn)于讀音技巧上，也就是連讀、不完全爆破、語調(diào)等方面，比如：對于一般疑問句就是升調(diào)；對于特殊疑問句、肯定及否定回答則為降調(diào)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生重新講解這些知識，在中職《基礎(chǔ)英語1》中的教學(xué)中，凡是含有這類知識的句子就讓標注出來，比如：I have got a pet cat；She works in a travel agency； There is an old picture in it；He hates washing dishes等。之后，再要求學(xué)生跟著教師一起朗讀或跟錄音一起讀，要能熟練朗讀，已掌握這類句子的讀法和語感。同時，還應(yīng)要求學(xué)生在課后能夠多聽英語錄音，這在糾正學(xué)生語音、語調(diào)方面有著重要作用，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

3、教授交際策略。在中職英語的日常教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)教授學(xué)生一定的交際策略，譬如：一般和特殊疑問句的回答語調(diào)；在口語測試中遇到困難停頓的應(yīng)對方法，比如：可用簡單功能性語言，如Excuse me、I am sorry、Let me think等來緩解和調(diào)整，忌在口語中夾漢語；在口試時，要合理控制語速，按照正常讀課文速度，且可組織一定的課堂活動訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，比如：對話、角色扮演、英語演講等方式。

4、開展層次教學(xué)。中職學(xué)生的英語水平存在一定的差異，有些學(xué)生水平較高；有些基礎(chǔ)不扎實，但潛力較大潛力，且具有一定可塑性；有些基礎(chǔ)差，但能掌握一點英語

[3]；還有的則基礎(chǔ)很弱，往往對英語已失去學(xué)習(xí)興趣，也缺乏信心，甚至存在厭學(xué)心理。如在課堂教學(xué)中，仍采取單一、固定的教學(xué)方法那會導(dǎo)致水平較高學(xué)生“吃不飽”，中等學(xué)生“提不高”，一般學(xué)生“跟不上”，學(xué)困生“不想學(xué)”的情況。所以，英語教師必須基于學(xué)生實際，依照學(xué)生既有英語水平、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)，將學(xué)生換成ABCD四個層次，其中A為水平高的學(xué)生，可回答較難、探究性問題；B是中等學(xué)生，可回答一般性問題；C是學(xué)習(xí)有一定困難的一般學(xué)生，回答相對簡單或教材上的基礎(chǔ)性問題；D是不想學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，只需要能偶爾聽課、偶爾發(fā)言、能夠做好每天布置的作業(yè)，都應(yīng)給予鼓勵。如此讓各個層次學(xué)生均能學(xué)有所得。此外，每次只要能學(xué)一點，在課堂上將最簡單問題布置給他們，只需要有一點進步，就應(yīng)給予表揚和鼓勵，讓這部分學(xué)生恢復(fù)學(xué)好英語的信心。

四、結(jié)語

總之，通過英語口試能夠明確中職學(xué)生的口語問題，進而使英語教學(xué)能夠有的放矢；同時，通過口試反映出的問題，要求課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實際開展英語教學(xué)；且要已培養(yǎng)英語語言技能為重點，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，推進中職英語口語教學(xué)的改革。

參考文獻

[1] 王柳.對以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)的研究[J].海外英語，2015，22：17-18+20.

[2] 畢永利.中職英語口語焦慮的問題和策略研究[J].英語廣場，2016，07：152-153.

[3] 荊曉前，李婕.克服學(xué)生口語焦慮增強中職生信心[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，02：19-22.