淺談學生化學創(chuàng)造性思維自我實現(xiàn)的途徑

董瑞鋒

摘要：化學創(chuàng)造性思維是學生學習化學時心理活動的高級過程，在這個過程中，學生不僅能揭示有關化學問題的本質及內在聯(lián)系，并且能產(chǎn)生前所未有的有關化學問題的想法或做法。在化學教學中，引導學生憑借他們掌握的知識，經(jīng)驗和能力探究新的化學知識，對化學問題提出新穎的見解，完成探究性實驗，可以促成學生化學創(chuàng)造性思維的自我實現(xiàn)。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；自我實現(xiàn)；途徑

一、優(yōu)化教學策略，引導學生探究新的化學知識

化學教學策略是化學教學活動的指導思想、行為準則和組織依據(jù)，是化學教學的精髓和靈魂。設計時要以新課程理念為核心，優(yōu)化教學策略，才能把新課程理念轉化為引導學生探究新的化學知識的課堂教學行為，直接作用并影響到學生的發(fā)展，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的自我實現(xiàn)。如將“氧化還原反應”的教學策略設計成：以鈉和氯氣的反應、氫氣和氯氣的反應為例，從原子結構的角度討論氧化還原反應與電子轉移的關系，形成氧化還原反應的概念，并從電子轉移的角度得出氧化還原反應的本質。這樣的設計主要注重的是教學過程細節(jié)，沒有以新課程理念為指導去考慮如何安排教學活動、呈現(xiàn)教學內容等來促進學生的主動參與和積極互動；沒有引導和促進學生掌握合理的學習方法，因此很難有效引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。若設計成：①制造認知沖突，引出新概念，擴展學生原有認知；②運用案例分析和問題線索，幫助學生形成氧化還原反應的概念；③利用實驗突破氧化還原反應的本質是電子轉移的教學難點，發(fā)展學生氧化還原反應的概念；④提高學生運用氧化還原反應概念的解題能力。這樣的教學策略才是優(yōu)化的教學策略，它注重了教師的指導和引導作用，突出了學生的主體地位，使學生能夠更有效地探究新的氧化還原反應知識，促進了學生的主動參與和積極互動，促成了學生創(chuàng)造性思維的自我實現(xiàn)。

二、改革實驗，引導學生完成探究性實驗

化學以實驗為基礎，引導學生做探究性實驗可以調動學生綜合運用知識的能力和實驗技能，再利用學生對實驗的猜想與實驗所得到的現(xiàn)象或結果的差異，引發(fā)認知上的沖突，從而激發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的自我實現(xiàn)。如《金屬與水反應》一節(jié)內容時，在完成金屬鈉與水的反應實驗之后，引導學生做將鈉投入氯化鎂溶液的實驗。實驗前，讓學生對實驗現(xiàn)象進行猜想，不少學生會根據(jù)金屬活動性順序表中鈉在鎂前面進行猜想：有銀白色的鎂析出。但隨著學生自己動手實驗，很多學生發(fā)出感嘆聲，怎么會這樣呢？他們看到的實驗現(xiàn)象并不是析出銀白色的鎂，而是產(chǎn)生白色沉淀和氣體。毫無疑問，實驗現(xiàn)象與原有猜想相悖，現(xiàn)象的差異產(chǎn)生了新的問題，大部分學生的腦中都產(chǎn)生了一個疑問：是不是金屬活動性順序表有錯呢？就這樣，學生的創(chuàng)新思維被啟發(fā)了。此時，教師若認為學生化學創(chuàng)造性已經(jīng)自我實現(xiàn)了而結束教學，那就失去了一次學生化學創(chuàng)造性的大好機會。教師應進一步拋出一個問題：如果將金屬鈉投入硫酸銅溶液中，實驗現(xiàn)象又會是怎樣的呢？此時，學生會從兩個方面來猜想：一是根據(jù)金屬活動性順序表進行演繹推理，或是對鐵與硫酸銅溶液的反應進行遷移；二是根據(jù)剛才鈉與氯化鎂溶液的反應規(guī)律進行遷移。前者猜想到的現(xiàn)象是析出銅，后者所猜想到的現(xiàn)象是鈉游動的同時有無色氣體及藍色沉淀產(chǎn)生。動手實驗，果然金屬鈉表面產(chǎn)生無色氣體，有藍色沉淀產(chǎn)生，只有少量紫紅色銅析出。這樣，學生在體驗創(chuàng)造性思考樂趣的同時形成了更高層次的創(chuàng)造性思維。

三、巧妙置疑，引導學生提出獨特的見解

問題引導是通向高效課堂的鑰匙，疑是學生創(chuàng)造性思維自我實現(xiàn)的母體，學生心中有疑，才會進行探索。因此，教師要會巧妙質疑，置疑時要以突出重點、突破難點為依據(jù)。如進行“溴苯的制備”實驗教學時，若置疑：①加入鐵粉起催化作用，對不對？實際上起催化作用的是溴化鐵，想到?jīng)]有？②導管口附近出現(xiàn)的白霧，是溴化氫，對嗎？③導管末端不可插入錐形瓶內水面以下，原因是為了防止倒吸，你們想到了嗎？④將燒瓶中液體倒入盛有水的燒杯中，燒杯底部液體是黑色的，你們看到了嗎？這樣的質疑都是表面的，學生想都不用想就可以回答老師的問題。但若質疑：①加入鐵粉起什么作用？實際上起催化作用的是哪種物質？②伸出燒瓶外的導管要有足夠的長度，作用是什么？③導管口附近出現(xiàn)的白霧，是什么物質形成的？④導管末端不可插入錐形瓶內水面以下，原因是什么？⑤純凈的溴苯是什么顏色？⑥將燒瓶中液體倒入盛有水的燒杯中，燒杯底部是什么顏色，原因是什么？⑦除去溴苯中的溴應加入什么？分離方法是什么？這樣的質疑，由催化劑的淺到導管作用和導管口附近出現(xiàn)白霧原因的深，由溴苯液體是什么顏色的簡單到除去溴苯中的溴要加入試劑的復雜，符合學生知識積累的順序，能讓學生感到新穎，引起學生的共鳴，讓學生連續(xù)思考，有效地調動學生的思維積極性，一步一步地叩開學生創(chuàng)造性的思維大門。