高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探討

佘根水

摘要：隨著社會對新型人才要求越來越高，在日益激烈的社會競爭中，具備創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人才才能適應(yīng)時代發(fā)展。因此，在中學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。本文就高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法進行討論，旨在為高中語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；中學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)探討

語文是充滿浪漫主義色彩的基礎(chǔ)性學(xué)科，它是繼承我國傳統(tǒng)文化的重要人文性學(xué)科，也是彰顯我國人文情懷的語言性學(xué)科。高中語文需要在傳遞傳統(tǒng)文化的同時，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。但是我國高中語文教學(xué)在高考壓力前，一味的將語文教學(xué)看作是應(yīng)對高考的教學(xué)，在教學(xué)中也抹殺了高中語文的魅力色彩，不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)形成，也嚴(yán)重違背了高中語文學(xué)科設(shè)置的最初本意。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是人才培養(yǎng)的需要，也是語文實踐教學(xué)的基本要求。本文結(jié)合高中語文教學(xué)實踐淺談學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，希望能給廣大同仁起到一定的參考價值。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

高中語文教師首先需要摒棄原有的語文教學(xué)觀念，將學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)作為語文教學(xué)目標(biāo)之一，適時的更新教學(xué)觀念。教師要認識到師生和睦相處，師生間互動是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的基本路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的重要條件。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出放松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，時刻謹記以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師在培養(yǎng)學(xué)生上進行創(chuàng)新。

比如，教師在講到《孔乙己》時，為了讓學(xué)生更深入的了解魯迅文學(xué)作品，就可以不拘泥教材內(nèi)容，盡量的為學(xué)生設(shè)置開放性的問題。教師在進行教學(xué)時，對孔乙己的最后結(jié)局進行設(shè)置疑問，“孔乙己最后是死了還是茍且的活著？”這時，肯定有學(xué)生認為他死了，并且舉出作者在書中的句子“我再也沒有見過他了，大約是死了”這樣的句子進行論證，當(dāng)然也有學(xué)生持著相反意見，認為孔乙己可能還活著，并且也舉出句子論證。此時，教師就可以向?qū)W生推薦魯迅其他作品，讓學(xué)生通過深入的了解魯迅，對孔乙己是死還是活做出大膽推測，并且讓學(xué)生在探討交流之后，采用科幻、假想以及設(shè)想方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、開展多樣化活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中語文選取了很多具有藝術(shù)性、人文性的教材內(nèi)容，而藝術(shù)是源于生活而高于生活的，只有讓學(xué)生理解作品的更深次意義，并通過理解作品感受到語文教材內(nèi)容的藝術(shù)性和人文性。對此，教師可以采取開展多樣化活動，并通過活動開展時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中語文教師要認識到課堂教學(xué)不是培養(yǎng)學(xué)生的唯一途徑，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就應(yīng)該不僅僅局限在課堂教學(xué)中，而是敢于突破課堂這個形式，適當(dāng)?shù)慕M織課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，教師在講到曹禺的《雷雨》時，眾所周知，《雷雨》屬于戲劇，課文中選取的雷雨片段是矛盾沖突最為激烈的部分。所以教師在講解完《雷雨》后，就可以組織學(xué)生進行分角色戲劇表演。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點，對學(xué)生進行合理分組，并且以組為單位，讓小組間展開競爭。學(xué)生在表演中，通過自己對課本知識的理解，相互進行臺詞交流，學(xué)生在這種表演中，就會產(chǎn)生表演欲望，而像周樸園、周萍等人物性格特點較為典型，學(xué)生在演繹這些角色時，就會激發(fā)對語文戲劇表演的積極性，這樣的表演讓學(xué)生在不知不覺中達到思想的統(tǒng)一，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的有效措施。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，注重學(xué)生反饋意見

教師在教學(xué)中應(yīng)該堅持平等、親和的教學(xué)態(tài)度，認識到教學(xué)中教師和學(xué)生是平等獨立的人格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維成長。因此，教師要善于在課程教學(xué)中設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，對學(xué)生的不同見解予以尊重，并且以正確的方式完善和糾正思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，適時挑戰(zhàn)權(quán)威。

比如，高中語文教學(xué)中，經(jīng)常會有仿寫、續(xù)寫這樣的問題，比如“什么樣的年齡最理想？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？什么樣的青春最輝煌？鮮花說：枝頭斗妍的年齡最理想……燃燒的青春最輝煌”。每個學(xué)生的續(xù)寫方式和內(nèi)容都不同，有學(xué)生會寫“月亮說：我放射的光芒最皎潔。海鷗說：我雄健的舞姿最美好”。教師就要對學(xué)生的答案進行細細分析，適當(dāng)引導(dǎo)。如果學(xué)生答案亂七八糟，教師也不要一棒子打倒，而是用相似的例子慢慢教導(dǎo)，注重對學(xué)生反饋信息的處理。

四、結(jié)語

在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就需要在教學(xué)中給學(xué)生提供創(chuàng)新思維意識拓展的天地，同時還要注意適時點撥，激發(fā)想象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力，以此促進高中語文教學(xué)質(zhì)量的上升，為社會輸送更多創(chuàng)新性人才。

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