新課標下的小學語文教育教學策略

鄒燕

摘要：小學語文作為一門基礎性學科，對于學生學習其他的科目，以及在今后的學習中會使用到的一定的閱讀理解的能力以及邏輯思維的能力都有著重要的影響。在小學生的啟蒙教育階段，小學語文的教學效果的嚴重程度由此可見一斑。本文作者結合自己多年的教學經驗，對于如何適應新課標要求的語文教學的有效實施進行詳細的研究討論。

關鍵詞：新課標；小學語文；教育教學

隨著目前新課程標準的有效實施，對于以往的陳舊的教學模式中的一些不好的做法如今都要進行一些變革來適應新的發(fā)展要求。新課標的實施使得教育的核心目的變成了激發(fā)學生的學習的動力，提高學生進行自主學習的能力，全方面的促進學生的發(fā)展成為了新的教育目標。而且在小學語文的教學中，語文這門課程需要承載的更多，比如學會待人接物，學會生活，學會感受生活中的美，這些要求都是為了使得學生可以全面的發(fā)展成為符合新的時代要求的人才。筆者現(xiàn)針對新課標下的小學語文教育教學談談自己的看法。

一、樹立全新的教學觀念，正確認識語文教育

應試教育的觀念與素質教育的觀念大有不同，在小學語文教學中的應試教育觀念是通過教學培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為掌握語文知識，取得良好語文成績的人才，而素質教育中的小學語文教學是通過教育教學中的引導，將學生培養(yǎng)成為具有良好的人文素質與創(chuàng)新能力的人才。因此，在新課標背景下，小學語文教師應該樹立全新的教學觀念，充分認識到小學語文素質教育的要求與目標，促進教學有效性得以實現(xiàn)。首先，教師要充分認識到小學語文教學的目標，即通過教育教學培養(yǎng)學生具有初步的中華文化的積累，具備一定的聽說讀寫能力，具有基礎的人生觀、價值觀。其次，教師要充分認識到課堂教學中學生與教師的關系，即教師是教學的引導者，而學生才是學習的主體，是課堂的主體。最后，教師應該充分認識到新課標下語文課堂的特征，即開放性、和諧性與平等性，要創(chuàng)設平等和諧的語文課堂，并要在課堂中加強引導，確保課堂具有一定的開放性，逐漸提高學生的綜合素質。

二、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的教師，當學生有了興趣之后，在學習中會表現(xiàn)出較強的主動性與積極性，因此能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性積極思考與探討問題，進而強化知識的學習與感悟。小學語文課堂教學只有從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，才能夠為高效課堂提供良好的基礎與前提。需要注意的是，激發(fā)學生學習興趣的重要途徑就是創(chuàng)設課堂情境，讓學生在具體的情境中融入情境，發(fā)揮想象，增強感悟。在小學語文教學過程中，教師可以結合當前的現(xiàn)代化教育技術，如多媒體幻燈片、多媒體視頻、音頻等，為學生創(chuàng)設具體的學習情境，或者通過問題情境來激活學生的學習興趣。在小學語文教材中，有一些文字與內涵都富有詩意的文章，通過具體的情境創(chuàng)設，學生會融入或者情深意長、或者富有幻想的文章感情中去，對于促進學生更好地學習具有重要作用。例如，在學習《富饒的西沙群島》課文的時候，教師可以先播放西沙群島的視頻，學生一下子就融入優(yōu)美的自然風光中，然后教師再通過優(yōu)美的音頻帶領學生去朗讀課文，學生的學習效率就會被大大提高了。這種多媒體視頻、音頻播放的情境創(chuàng)設法還可以被運用到《林海雪原》中去。

三、注重課堂引導，發(fā)揮學生主體性

新課標下的小學語文課堂應該是凸顯學生主體性，注重對學生學習引導的課堂，更應該能夠讓學生擁有選擇權、自主權、能動權和創(chuàng)造權，能夠在課堂中實現(xiàn)全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學是靠教師講、學生聽來實現(xiàn)的，注重知識的灌輸，忽視了學生學習方法的指導與改進，因而沒有實現(xiàn)良好的教學效果。為此，在新課程標準中，教師要積極改變這種一言堂的教學模式，實施引導性、主體性的課堂模式。首先，小學語文課堂中，教師要將講練相結合，并在講的過程中注重對學生的引導，在練的過程中注重將學生的腦、口、手、耳等器官調動起來，防止“填鴨式”的教學方法的出現(xiàn)。例如，在學習《威尼斯的小艇》一文的時候，教師可以結合自己準確的語言、音樂的伴奏、圖片的展示等多種方法讓學生用心感受威尼斯的獨特風光，充分了解唯一工具——小艇的重要意義與呈現(xiàn)的美麗風景。其次，小學語文課堂中，教師要創(chuàng)設“開放題”，促進學生思維發(fā)展。這里的開放題指的是題目的答案不確定、不唯一的問題。通過這種開放題的設置，教師與學生之間可以建立為合作者、朋友的關系，學生可以參與到小組協(xié)作、同桌交流、師生互動等中來，可以培養(yǎng)學生的學習能力。例如，在學習《小英雄雨來》的時候，教師可以針對文章中的第四部分談談自己的想法，這種開放式的題目可以讓學生暢所欲言，打造開放式的課堂。

四、尊重學生個性的差異化

在傳統(tǒng)的教學評價模式中一直都以采用考試成績來作為單一的評價的指標來評價學生的全部，這就使得班上的會考試的學生一直都被學生所重視，而考試成績不好的學生一般都是傳統(tǒng)意義上的差生。但是在新課標的新的標準之下，為了適應素質教育的發(fā)展要求，小學的教師必須改變過去的觀念，正視所有的學生所存在的差異，而且承認這種差異的存在。在這種基礎之上再來全面的培養(yǎng)學生。對于學習上較為輕松地學生，可以適當?shù)奶岣呓虒W的要求，而對于學習較為困難的同學就要有意識地加重對于基礎知識的傳授。要認識到作為教育工作者，我們日常的一點點的不小心最后都有可能變成對于一個學生來說長久的心理障礙所以這就要求教師在學習中可以有效地認識到這種差別的存在，在具體的工作中就要有效地使每一個學生都可以感受到教師的關懷。

總結，新課標下的小學語文教學應該注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如，良好的預習習慣、聽課習慣、復習習慣、課外閱讀習慣等等，這對于提高學生的語言綜合能力具有重要的促進作用。為了提高小學語文教學的有效性，教師還應該積極探索和總結教學經驗，多與學生進行交流，多作課堂反思。

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