尋找文本解讀的“心法”

謝承帥+廖移清

摘要：在語文的教學(xué)過程中，需要不斷檢索文本案例，并進(jìn)行深刻的思考：教師需要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，將心中好的東西傳授給學(xué)生。對不同的文本進(jìn)行深入解讀，可以從中找出規(guī)律，而想要準(zhǔn)備把握文本的真正含義，需要具有一定的“心法”。閱讀之前，需要先弄清楚“文本解讀的任務(wù)”是什么。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時，需要引導(dǎo)學(xué)生找到文章重點，每一句具有深刻意義的段落是怎樣傳達(dá)作者的思想的。同時，學(xué)生需要學(xué)會閱讀，懂得追尋文章的主線，從而了解文本主題，進(jìn)而深層次的進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：語文；教師；文本中心

小學(xué)生通過閱讀進(jìn)行資料收集，文本是學(xué)習(xí)常用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生需要按照當(dāng)天學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容進(jìn)行整理，學(xué)習(xí)之前，教師布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找到哪句話表達(dá)了作者的想法和情感，哪些詞語運用的恰到好處，從而讓學(xué)生掌握閱讀技巧，將文本中的語句章法、語文知識充分了解，從而形成知識的框架。教師在這個過程中充當(dāng)知識的引導(dǎo)者，意在幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，清除學(xué)習(xí)中的障礙，從而讓學(xué)生把握文本中心思想，讓閱讀教學(xué)起到?jīng)Q定性作用。

一、在對文本作細(xì)讀和涵泳的過程中提升語文教師的學(xué)科素養(yǎng)

針對語文教育教師需要具有專業(yè)的教學(xué)水平。隨著眾多學(xué)校對教師選拔要求的提高，教師團隊的整體素質(zhì)有所提升，更加專業(yè)化的師資力量讓學(xué)校更容易開展教學(xué)工作。教師在被選拔聘用之前，接受了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)，通過多層專業(yè)人員篩選以后，教師需要為自己的專業(yè)發(fā)展制定規(guī)劃，而關(guān)于專業(yè)發(fā)展制定上，有兩個層面需要注意，首先是學(xué)科專業(yè)性，其次是教育專業(yè)性，教師需要依據(jù)自己能力著重進(jìn)行一方面的學(xué)習(xí)工作。在面對語文學(xué)科教育時，無論是專業(yè)的師范生，還是從事教育的語文老師，都需要有一定的語文功底，對基本語文知識有一定的掌握。

在語文學(xué)科的教育與溝通方面，也要掌握一定的技巧。而在進(jìn)行語文教育的過程中，文本閱讀方面尤為重要。無論是在哪個學(xué)習(xí)階段，對于文本內(nèi)容的理解，對作者思想和寫作意圖的思考，都是學(xué)習(xí)的重點，更是學(xué)習(xí)的難點，這在教學(xué)過程中需要重點對待。好的文本需要仔細(xì)閱讀，通過仔細(xì)探索每一個精妙詞語的使用，從而完成基本的閱讀過程。不同時期的人們對于文本閱讀都有獨特的技巧，古人讀書，需要斂身正坐，這是一種對于文章的尊重，更是對文本作者的重視。通過細(xì)品慢讀，把握作者的思想方向，了解作者的情感，甚至反復(fù)多次閱讀文本內(nèi)容，只為找到作者想要表達(dá)的想法。有些人喜歡踱步閱讀，通過反復(fù)行走讓思路清晰，從而真正做到與作者對話，和作者談心，從而準(zhǔn)確抓住文本主題。

語文教師需要時刻保持閱讀各類文本資料，從而提高自身語文教學(xué)水平。教師需要擺脫自身的惰性，要愛讀書、會讀書，將讀書作為一種愛好，保證豐富自身修養(yǎng)，提高文化水平。古語有云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀文本的同時，需要不斷對文本中的內(nèi)容進(jìn)行思考，將其中精髓留下，棄掉糟粕的部分，只有掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，才能保證將來的教學(xué)之路越走越寬。文本閱讀教學(xué)需要教師具有持之以恒的耐力，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)資料并進(jìn)行課程的傳授。

二、從文本閱讀走向教學(xué)實踐，提升語文教師的課堂教學(xué)能力

通過進(jìn)行基本的細(xì)讀訓(xùn)練，幫助教師更好的傳授課堂知識。學(xué)生對不同的文本仔細(xì)閱讀思考，保證掌握文本的解讀技巧和方法以后，需要懂得舉一反三，將學(xué)到的經(jīng)驗應(yīng)用到其他的文本閱讀當(dāng)中，從而提高自身的閱讀水平，增加知識的積累量，鍛煉獨特的思維模式和思考方法等。教師需要及時解讀學(xué)生提出的關(guān)于文本解讀時遇到的問題，懂得換位思考，設(shè)身處地的為學(xué)生學(xué)習(xí)考慮。教師可以利用一首精美的詩文，引領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的氛圍中去，從而開展教學(xué)工作。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，自然提高了文本鑒賞能力，更保證了教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、在文本閱讀的校本教研活動中，提升語文教師的教學(xué)研究能力

教師是知識的傳播者，更是知識的積累著。想要保證良好的進(jìn)行教學(xué)工作，教師需要不斷提升語文教學(xué)能力，懂得利用空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，從而學(xué)習(xí)更多的文本知識。保證對不同的文本進(jìn)行細(xì)讀，積極參加教研培訓(xùn)活動，從而提升滋生的教學(xué)能力，形成具有特色的文本思考模式。教師需要時刻保持學(xué)習(xí)的活力，學(xué)校也要對教師進(jìn)行重點培養(yǎng)和關(guān)注，要尊重和保護教師進(jìn)行文本閱讀的積極性和創(chuàng)造性，適當(dāng)?shù)拈_展校際聯(lián)動教研活動，讓眾多高校的優(yōu)秀師資團隊進(jìn)行討論，從而提高教師的自我修養(yǎng)，提升教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)和教學(xué)能力。

四、結(jié)語

進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋窘庾x訓(xùn)練，是保證良好進(jìn)行語文教學(xué)的首要前提。教師按照不同的教學(xué)大綱要求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和方法，對不同理解能力的學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)工作，實現(xiàn)對文本的理解和思考。語文教學(xué)本身就具有一定的難度，而教師需要不斷閱讀以保證自身的專業(yè)知識得到補充。教師可以通過不斷的實踐，從而提高語文教學(xué)能力。利用良好的文本閱讀方法，不斷收集零散的重要語文信息，為以后的教學(xué)工作提供幫助。

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