項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索

摘 要：CI設(shè)計(jì)課程目標(biāo)是，使學(xué)生能通過(guò)設(shè)計(jì)CI系統(tǒng)傳達(dá)企業(yè)品牌的價(jià)值訴求與個(gè)性特質(zhì)。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，適宜采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。本文通過(guò)總結(jié)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出需完善藝術(shù)類師生知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇實(shí)際項(xiàng)目，提升教師實(shí)踐能力等結(jié)論。

關(guān)鍵詞：CI設(shè)計(jì)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷

一、CI設(shè)計(jì)課程與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法簡(jiǎn)述

CI設(shè)計(jì)課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程之一，開(kāi)設(shè)于本科三年級(jí)上學(xué)期。該課程目標(biāo)是使學(xué)生能通過(guò)設(shè)計(jì)CI系統(tǒng)傳達(dá)企業(yè)品牌的價(jià)值訴求與個(gè)性特質(zhì)。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，適宜采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法屬探究式教學(xué)法。教師通過(guò)將授課內(nèi)容融于項(xiàng)目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在CI設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施過(guò)程

1.選擇項(xiàng)目。教師在完成課程概論講授后，通過(guò)廣泛聯(lián)絡(luò)搜尋，選擇適宜教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。將教學(xué)班分成2至4人一組，通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生求勝心，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定與項(xiàng)目分解。根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容與設(shè)計(jì)流程要求，將項(xiàng)目分解為若干子任務(wù)，課程知識(shí)點(diǎn)分布于具體的子任務(wù)中。教師需在分解項(xiàng)目過(guò)程中起主導(dǎo)作用，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目進(jìn)程中。而在具體實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生起主導(dǎo)作用。二者有機(jī)結(jié)合，以師生共同完成項(xiàng)目為目標(biāo)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可在擬定設(shè)計(jì)方案、反復(fù)修改、討論過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力與溝通能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3.項(xiàng)目組合作學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)評(píng)。各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人根據(jù)小組成員特點(diǎn)進(jìn)行分工。團(tuán)隊(duì)成員各盡所能，合作學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目進(jìn)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的敷衍都會(huì)影響項(xiàng)目組最終的成果。所以指導(dǎo)教師要對(duì)全程每個(gè)環(huán)節(jié)的階段性成果進(jìn)行評(píng)分，作為課堂作業(yè)計(jì)入課程成績(jī)。

4.提案與評(píng)估考核。每組推選出一名組員，模擬商業(yè)演示情景對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行提案匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)要求各組制作提案PPT文件，教師、客戶代表評(píng)判并完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)表。學(xué)生項(xiàng)目小組完成項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)表并總結(jié)項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題與感悟，各組分享交流并進(jìn)行總結(jié)。

三、教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)與對(duì)策

1.師生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。藝術(shù)學(xué)門類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)CI設(shè)計(jì)課程最大的挑戰(zhàn)是缺乏營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。CI設(shè)計(jì)作為企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的一部分，與營(yíng)銷學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)相交叉。而目前國(guó)內(nèi)CI設(shè)計(jì)課程教師的教育背景多為視覺(jué)設(shè)計(jì)類學(xué)科，在教學(xué)中偏重視覺(jué)審美層面的設(shè)計(jì)，結(jié)果是CI設(shè)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)中僅限于VI設(shè)計(jì)部分，且偏重于美工技能傳授而缺乏設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。忽略品牌理念梳理，缺失了品牌定位導(dǎo)向的CI設(shè)計(jì)項(xiàng)目只是局限在作為表象的視覺(jué)元素設(shè)計(jì)層面上，往往成為空心乏力的裝飾性設(shè)計(jì)，偏離了CI設(shè)計(jì)的初衷。針對(duì)上述情況，任課教師要拓展個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，組織構(gòu)建品牌推廣課程群體系，學(xué)生通過(guò)課程群里的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、廣告策劃與創(chuàng)意等前期課程構(gòu)建起一定的營(yíng)銷學(xué)與傳播學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.實(shí)際項(xiàng)目與虛擬項(xiàng)目的抉擇。市場(chǎng)營(yíng)銷的根本是消費(fèi)者需求，對(duì)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者訪談與測(cè)試是CI設(shè)計(jì)項(xiàng)目的起點(diǎn)與評(píng)判依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自擬的虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往使課堂教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，使設(shè)計(jì)行為從溝通互動(dòng)變成自說(shuō)自話。從設(shè)計(jì)流程上，導(dǎo)致未做診斷，先開(kāi)藥方。從作業(yè)效果上看，導(dǎo)致忽略精神內(nèi)核，只顧視覺(jué)外殼。因此，在教學(xué)中引入實(shí)際項(xiàng)目，要針對(duì)市場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題，得出設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)化學(xué)生自信感與自我成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際項(xiàng)目的操作使學(xué)生接觸更多社會(huì)資源，也使學(xué)校擴(kuò)大社會(huì)影響，便于以后爭(zhēng)取更多項(xiàng)目。

3.對(duì)任課教師項(xiàng)目實(shí)踐能力的挑戰(zhàn)。藝術(shù)創(chuàng)作不能像公共事務(wù)一樣需要民主決策，教師需要擔(dān)任起項(xiàng)目總監(jiān)的角色，承擔(dān)對(duì)項(xiàng)目的導(dǎo)向職責(zé)。這需要指導(dǎo)教師在充分尊重學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與權(quán)威做出決斷。而從校門到校門的職業(yè)經(jīng)歷無(wú)法給予任課教師相應(yīng)的格局、眼界與實(shí)戰(zhàn)歷練。

近年來(lái)，校方出臺(tái)了相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)里兼職進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，任課教師深入企業(yè)一線，這使學(xué)校與行業(yè)內(nèi)公司建立起相對(duì)穩(wěn)定的產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系來(lái)。教師通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)了思考問(wèn)題的深度和系統(tǒng)性，提升了營(yíng)銷策劃和創(chuàng)意能力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在指導(dǎo)學(xué)生完成CI設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，又可將管理項(xiàng)目的體驗(yàn)提升為理論成果，促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展。

在CI設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)師生協(xié)作完成CI設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不僅使學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)和操作技能，還提高了師生解決問(wèn)題的能力以及與人協(xié)作推進(jìn)項(xiàng)目的社交能力，縮短了課堂教學(xué)與市場(chǎng)需求之間的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚琛.論項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展[J].裝飾，2010（10）.

[2]席輝.關(guān)于高?！禖I設(shè)計(jì)》課程體系架構(gòu)思考[J].當(dāng)代藝術(shù)，2013（2）.

作者簡(jiǎn)介：劉峰，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。