高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)模塊教學(xué)模式的探索

孫晨嘉+徐濤

摘 要：本文探究高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)模塊教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方式與實(shí)踐效果。方法：選取我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名為研究對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)抽樣原則分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，對(duì)不同教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方式與效果進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的專業(yè)技能提升情況顯著高于對(duì)照組學(xué)生。結(jié)論：模塊教學(xué)模式主要是根據(jù)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的特點(diǎn)將課程分化為四個(gè)模塊，分層次教學(xué)，其實(shí)踐結(jié)果顯著，有效地提升了學(xué)生的綜合護(hù)理能力。

關(guān)鍵詞：專護(hù)理專業(yè)；模塊教學(xué)；教學(xué)模式

近幾年所推出的模塊教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中取得了顯著的成效，為對(duì)其實(shí)現(xiàn)方式與實(shí)踐效果進(jìn)行明確分析，特對(duì)此展開調(diào)查，具體報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名為研究對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)抽樣原則分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，兩組患者各100名。所選取學(xué)生在年齡、入學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)等無明顯差異。

2.方法

對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)護(hù)理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授。實(shí)驗(yàn)組：采用模塊教學(xué)方式，具體措施如下：

（1）模塊整合。將教學(xué)內(nèi)容整合為4大基礎(chǔ)模塊，其中理論課程利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具進(jìn)行講授，實(shí)訓(xùn)課程在相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行培訓(xùn)。第一模塊：呼吸系統(tǒng)疾病。在課程中對(duì)慢性支氣管炎、肺氣腫、肺炎、肺癌等呼吸道疾病病理知識(shí)進(jìn)行講授，首先對(duì)呼吸系統(tǒng)的基礎(chǔ)構(gòu)成以及器官功能等進(jìn)行講述，后對(duì)護(hù)理系統(tǒng)的病理進(jìn)行分解講述，最終對(duì)護(hù)理系統(tǒng)的護(hù)理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授。第二模塊：心血管疾病。先對(duì)心血管的結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)進(jìn)行講述，后對(duì)其引發(fā)心血管疾病的原因以及病理知識(shí)進(jìn)行講述，最終對(duì)疾病的變化過程以及相應(yīng)的護(hù)理原則與護(hù)理注意事項(xiàng)進(jìn)行講述。第三模塊：消化系統(tǒng)疾病。結(jié)合消化系統(tǒng)的構(gòu)成、作用、疾病誘發(fā)因素、病理知識(shí)的順序?qū)ο嚓P(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講述，后結(jié)合病理知識(shí)對(duì)相關(guān)護(hù)理原則與護(hù)理措施進(jìn)行講述。第四模塊：泌尿系統(tǒng)疾病。對(duì)腎小球腎炎、腎結(jié)石、糖尿病、腎病等疾病引發(fā)因素與相關(guān)病理知識(shí)進(jìn)行講述，結(jié)合醫(yī)學(xué)常識(shí)對(duì)護(hù)理措施以及護(hù)理原則進(jìn)行講述。

（2）教學(xué)方式調(diào)整。在對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行模塊式整合后，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定調(diào)整，在理論課程中可參與多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，更為立體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講授。在一個(gè)模塊的課程結(jié)束后，需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室組建模擬仿真護(hù)理環(huán)境，使學(xué)生能夠在仿真的環(huán)境中，對(duì)階段性的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)深化理論知識(shí)。

（3）建立考核體系。結(jié)合模塊教學(xué)模式的特點(diǎn)建立分級(jí)考核模式，階段性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，在一個(gè)模塊的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適時(shí)調(diào)整。

3.觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比觀察，其中對(duì)照組學(xué)生以期中與期末考核成績(jī)?yōu)橹?，?shí)驗(yàn)組學(xué)生以分級(jí)考核成績(jī)與期末成績(jī)?yōu)橹鳎粚?duì)學(xué)生與教師進(jìn)行教學(xué)方案回饋意見調(diào)查。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生培養(yǎng)效果對(duì)比

在學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示為：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜歡程度、技能提升程度、實(shí)踐能力均顯著高于對(duì)照組學(xué)生；兩組學(xué)生在理論知識(shí)掌握程度上無明顯差異。

2.學(xué)生與教師的回饋意見調(diào)查結(jié)果

分別對(duì)學(xué)生與教師的回饋意見進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)照組中，少數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)課程并未產(chǎn)生過多興趣，甚至產(chǎn)生枯燥與厭煩等感覺；實(shí)驗(yàn)組多數(shù)學(xué)生在模塊教學(xué)模式下專業(yè)興趣有所提升，且對(duì)課程設(shè)計(jì)的滿意度較高；大多數(shù)教師對(duì)模塊教學(xué)模式給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為此種模式的教學(xué)更適合護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，能夠顯著提升學(xué)生的綜合能力。

三、討論

護(hù)理專業(yè)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果均與其他學(xué)科存在著較大差異，護(hù)理學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)更多的是體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用能力方面。護(hù)理專業(yè)教學(xué)多年來一直延續(xù)著傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式，以理論知識(shí)講授為主要教學(xué)內(nèi)容，在課程結(jié)束后參與見習(xí)。隨著現(xiàn)代護(hù)理水平的提升以及教學(xué)模式的逐漸調(diào)整下，高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)模式也在不斷做出調(diào)整，其中模塊教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)中取得了顯著的成效。

本次研究對(duì)模塊教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過程與實(shí)踐效果進(jìn)行了調(diào)查，模塊教學(xué)模式主要是根據(jù)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊，分模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)配合一定的實(shí)訓(xùn)，顯著提升了學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，模塊教學(xué)模式主要是根據(jù)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的特點(diǎn)將課程分化為四個(gè)模塊，分層次教學(xué)，其實(shí)踐結(jié)果顯著，有效提升了學(xué)生的綜合護(hù)理能力。

參考文獻(xiàn)：

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