高校設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

摘 要：本文主要針對高校設(shè)計類課程的特點，研究通過翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式實現(xiàn)課前、課中、課后一體化的教學(xué)，提出以學(xué)生為主體進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、調(diào)研，實現(xiàn)課堂理論與實踐項目相結(jié)合，并根據(jù)不同學(xué)生的特點實現(xiàn)差異化教學(xué)，通過團(tuán)隊合作的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：設(shè)計類學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、前言

高校設(shè)計類課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課等類別。傳統(tǒng)教育觀念中存在重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的誤區(qū)，實踐研究表明，專業(yè)核心課和專業(yè)選修課都需要以掌握專業(yè)基礎(chǔ)課為前提，一旦專業(yè)基礎(chǔ)掌握得不牢，將會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何在課程教學(xué)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，更好地鉆研專業(yè)領(lǐng)域的知識，是高校教育工作者應(yīng)該思考的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為前提。目前，通過對增強(qiáng)高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究成果分析發(fā)現(xiàn)，主要有課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)兩類觀點：第一類，從提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行分析，譬如教師在講完知識點后通過布置作業(yè)的方式來強(qiáng)化學(xué)生對知識點的掌握，學(xué)生則需要在課后做大量工作來對教師講的知識點進(jìn)行鞏固，很多教育者認(rèn)為這是一種最有效的增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式；第二類，學(xué)生對課本上的知識進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，這是一種自主性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是教育同行普遍認(rèn)可的方式。實踐證明，這兩類觀念確實從表面上解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性問題，提出了課前和課后如何提高學(xué)生自主性方法，但仍然沒有讓教師放手一搏，不敢讓學(xué)生在課堂中成為主導(dǎo)。另外，忽略了市場實踐項目和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的運用。高校應(yīng)培養(yǎng)能夠借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，并能獨立思考來解決問題的人才。

本文主要研究高校設(shè)計類學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，在教與學(xué)的過程中變被動為主動，全程參與到與社會實踐相接軌的項目實踐中，完成現(xiàn)實項目的設(shè)計。高校設(shè)計類學(xué)生的課程設(shè)置和其他類別的學(xué)生課面設(shè)置相比，實踐性和針對性更為明顯，對高校教師提出了教育要面向市場實踐項目轉(zhuǎn)變的要求，需要將“教師的教、學(xué)生的學(xué)”通過最快捷的方式直接轉(zhuǎn)換為商品。傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)無法適應(yīng)市場的發(fā)展需要，所以，筆者嘗試通過現(xiàn)代教育所提倡的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。主要是因為設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生生源比較復(fù)雜，有三校生、外地高中生、本地生，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不一樣。在教學(xué)中，不同學(xué)生掌握軟件技能的速度不一樣，教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，導(dǎo)致實際的教學(xué)進(jìn)度比預(yù)計的教學(xué)計劃要慢，高質(zhì)量的作品也不多。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的是課前、課中、課后一體化的教學(xué)。課前要錄制一段微課教學(xué)視頻，將知識點進(jìn)行精簡，基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)項目，主要研究如何增強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的問題。整個教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，使課堂與實踐融為一體，課前圍繞現(xiàn)實項目進(jìn)行課前知識點的預(yù)習(xí)和調(diào)研，為課堂實踐項目準(zhǔn)備設(shè)計素材；課堂上對知識點進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，通過團(tuán)隊協(xié)作方式完成合作項目，進(jìn)行作品交流；課后對課堂項目進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

三、教學(xué)方法的設(shè)計

要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，就要對教師設(shè)計的教學(xué)方法提出更高的要求。需要教師所設(shè)計的教學(xué)方法能靈活應(yīng)對課堂可能出現(xiàn)的各種狀況，還要求教師具備很強(qiáng)的專業(yè)技能，所設(shè)計的項目能結(jié)合專業(yè)特點與市場接軌，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助。通過項目協(xié)作的方式完成作業(yè)，能使不同學(xué)生在項目中發(fā)揮自己的專長，為個性化人才的培養(yǎng)提供幫助。高校作為學(xué)生從校園走向社會的最后一道關(guān)卡，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生存技能的重大使命，而自主學(xué)習(xí)能力在高校學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)變的過程中起著至關(guān)重要的作用。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性主要體現(xiàn)為課外的學(xué)習(xí)、調(diào)研以及課堂的具體實踐交流合作環(huán)節(jié)，具體包括以下三個方面：

首先，基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將電腦錄制的課程視頻等教學(xué)資料，通過網(wǎng)絡(luò)云盤進(jìn)行共享，可以讓學(xué)生在課堂之外通過視頻學(xué)習(xí)，對課堂實踐環(huán)節(jié)的知識要點有一個初步的掌握，視頻的錄制時間不宜過長，以十分鐘左右為宜，長時間的重復(fù)講解會使學(xué)生感到倦怠。通過課堂上的交流，使知識點得到很好的鞏固，對提高課堂教學(xué)效率有很大幫助。此環(huán)節(jié)需要任課教師靈活應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種問題，通過引導(dǎo)性的教學(xué)和各種激勵措施調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氣氛。

其次，在教學(xué)任務(wù)中充分引進(jìn)高校的產(chǎn)學(xué)研習(xí)項目。這就需要教師時刻把握市場發(fā)展動向，將所授知識與市場實踐任務(wù)接軌，在課前的學(xué)習(xí)視頻中給每個學(xué)生布置任務(wù)，包括知識點的考核任務(wù)和為課堂項目設(shè)計的調(diào)研任務(wù)。通過項目驅(qū)動，讓學(xué)生在課外以小組為單位，對課堂上要做的企業(yè)項目進(jìn)行調(diào)研。通過小組成員的合作，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。團(tuán)隊中每位成員都要發(fā)揮主觀能動性，然后由教師將調(diào)研任務(wù)細(xì)化，嚴(yán)格獎懲措施，避免團(tuán)隊成員相互推諉責(zé)任。課前的任務(wù)調(diào)研直接關(guān)乎課堂項目的完成質(zhì)量，為課堂主觀能動性的發(fā)揮提供了必要的前提條件，如果有學(xué)生表現(xiàn)出被動狀態(tài)，教師要及時推出第二套教學(xué)方案，兼顧到表現(xiàn)積極和消極的學(xué)生，對難易程度不同的知識點，可以通過提問和舉一反三讓兩類學(xué)生在課堂上都能積極主動地學(xué)習(xí)，還可以采取互幫互助的方式，讓被動消極的學(xué)生向合作伙伴尋求幫助，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

最后，課堂上可以進(jìn)行角色互換，從傳統(tǒng)教師對簡單知識點的重復(fù)講解和學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體的項目設(shè)計上。課堂上，學(xué)生分小組扮演項目設(shè)計師的角色，教師則以預(yù)先完成的教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，通過交流的方式對項目小組進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)設(shè)定好的項目評價機(jī)制，組織完成項目驗收，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；通過角色扮演的方式，鼓勵團(tuán)隊成員并引導(dǎo)其他學(xué)生為自己的設(shè)計項目提供意見和建議，根據(jù)團(tuán)隊在項目展示環(huán)節(jié)的收獲給予成員額外的項目獎勵，為設(shè)計質(zhì)量高的團(tuán)隊項目作品提供保障。

四、結(jié)論

該課題主要研究高校設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革方面，較之前的同類研究成果相比，主要實現(xiàn)了三個方面的突破。第一，第一次針對高校設(shè)計類課程的特點和學(xué)生的特點提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，實現(xiàn)課程改革探索的第一步；第二，與產(chǎn)學(xué)研習(xí)項目接軌，組織學(xué)生分小組進(jìn)行課前項目調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，完成翻轉(zhuǎn)課堂模式的第二步；第三，課堂的項目設(shè)計和成果分享，通過實踐交流，實現(xiàn)活力課堂的教學(xué)改革實踐，完成最終的翻轉(zhuǎn)課堂模式現(xiàn)實項目實踐?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革顛覆了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，其建立在教師和學(xué)生“亦師亦友，相互信任”的基礎(chǔ)上，需要教師進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，依托學(xué)生課前的視頻學(xué)習(xí)和課前任務(wù)的充分準(zhǔn)備，通過課堂協(xié)作、交流、探討模式完成現(xiàn)實項目實踐，從而實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研習(xí)一體化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）布魯斯·喬伊斯.教學(xué)模式[M].蘭英，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

[2]（美）薩爾曼·可汗（Salman Khan）.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

作者簡介：謝京茹（1982— ），女，碩士，副教授，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)。