發(fā)揮學(xué)生主體作用激活職教語文課堂

徐小娟

摘要：目前，在中等職業(yè)學(xué)校語文課越來越難上，學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，沒有參與課堂教學(xué)的積極性，教師缺乏上課的激情。針對這種狀況，本文環(huán)境、學(xué)生、教師三個(gè)方面分析了原因，并試從如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的角度，尋找激活職教語文課堂的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；職教；語文課堂教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0040-02

1.現(xiàn)狀分析

在中等職業(yè)學(xué)校，很多語文老師都有一個(gè)共同的感覺，那就是語文課越來越難上。教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，講得如癡如醉，感染不了學(xué)生；教師千方百計(jì)的傳授知識，講得口干舌燥，打動(dòng)不了學(xué)生。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有參與課堂教學(xué)的積極性；教師在教書育人的過程中沒有成就感，久而久之也就沒有了教學(xué)的激情。之所以出現(xiàn)這種狀況，原因是多方面的：

1.1 大環(huán)境的影響。一方面是社會大環(huán)境的影響。近幾年，由于高校不斷擴(kuò)招，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，再加上現(xiàn)在幾乎家家都是都生子女，父母對孩子的期望值越來越高，因此，越來越多的初中畢業(yè)生走向普高，使職業(yè)學(xué)校的生源人數(shù)減少，生源質(zhì)量下降。另一方面是教育大環(huán)境的影響。素質(zhì)教育的提出已將近10年，但由于高考這個(gè)指揮棒的存在，致使素質(zhì)教育得不到真正的實(shí)施。因?yàn)橐肟家凰么髮W(xué)，就要進(jìn)好高中，而進(jìn)好高中必須要有優(yōu)異的成績，于是各初中校一面在教師中大力提倡素質(zhì)教育，一面狠抓應(yīng)試教育、狠抓考試成績。最普遍的做法就是分快慢班，甚至分尖子班、普通班和差班；抓優(yōu)等生，放棄后進(jìn)生。目前在文縣的初中校中幾乎沒有不進(jìn)行這樣分班的。這種應(yīng)試教育的做法使基礎(chǔ)教育變成了面向少數(shù)人的教育，那些學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往處在被忽略的地位，他們的需求得不到重視，他們的困惑得不到解答，他們的能力得不到鍛煉，他們的潛質(zhì)得不到發(fā)揮，他們很少能從老師那得到贊揚(yáng)，于是失敗感越來越強(qiáng)，以致自暴自棄，把自己置身于課堂之外、書本之外。

1.2 學(xué)生自身的原因。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多在初中時(shí)屬于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或問題學(xué)生。究其自身原因，一部分是因?yàn)檫z傳因素的不同，造成了智力的差異。但就一般而言，人與人之間的智力差異并不大，所以更多的則是非智力因素。如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清楚，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈，注意力不能集中，不善于獨(dú)立思考，個(gè)人自制能力差等等，因此在學(xué)習(xí)上不做太多的努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。另外，外界的影響也直接關(guān)系著青少年的成長。中學(xué)生年齡尚小，缺乏一定的社會經(jīng)驗(yàn)和識別能力，好奇心又非常強(qiáng)，很多事情都想嘗試。當(dāng)受到社會上一些不良行為、不良風(fēng)氣影響時(shí)，常常容易受誘惑。除此以外，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃矔购⒆硬凰紝W(xué)習(xí)，不求進(jìn)步。如優(yōu)越的家庭條件加上父母的溺愛，會讓孩子失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；望子成龍、望女成鳳的心態(tài)則會使父母對孩子期望值過高、要求過高，以至于看不到孩子的成績，而一味地批評、訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子喪失自信心。以上種種原因的直接后果就是，這些學(xué)生不看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，缺乏自信，對學(xué)習(xí)提不起興趣。越有這種心理，成績就越差，成績越差，就越不自信，于是形成惡性循環(huán)。

1.3 教師方面的原因。作為職業(yè)學(xué)校的教師，剖析一下我們自己，問題也是不可忽視的。如觀念還沒有轉(zhuǎn)變，不考慮職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需要，習(xí)慣性地以灌輸知識為主，把學(xué)生看作被動(dòng)接收知識的容器，致使學(xué)生得不到應(yīng)有的重視，其興趣調(diào)動(dòng)不起來；不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，一味強(qiáng)調(diào)語法、修辭、分析理解，以致學(xué)生聽不懂、跟不上，慢慢喪失了學(xué)習(xí)的興趣；不能站在能力培養(yǎng)的角度，以發(fā)展的眼光看這些學(xué)生，而是盯著他們的過去，對他們指責(zé)多，鼓勵(lì)少；否定多，肯定少，使他們處在職業(yè)學(xué)校的起跑線上，依然找不到自信。

2.主要對策

要改變這種狀況，首先要從教師開始。因?yàn)槲覀兊纳礇Q定了我們面對的就是這樣一些語文學(xué)習(xí)的"弱勢群體"，這是無法改變的事實(shí)。因而教師必須轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立以能力為本位的語文教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能挖掘出學(xué)生身上的潛質(zhì)，提高語文教學(xué)的課堂實(shí)效。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：

2.1 及時(shí)肯定成績，幫助學(xué)生嘗試成功。"賞識教育"認(rèn)為，人性中最根本的需求就是渴望得到尊重和欣賞。人人都渴望欣賞、渴望成功，但是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在這方面的體驗(yàn)實(shí)在太少了，而較其他學(xué)生來說，他們承受的失敗卻又太多太多。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)方面大多是應(yīng)試教育的失敗者，這些學(xué)生在初中階段很少體味過語文課堂上成功的喜悅，他們的語文能力在應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境下得不到施展的機(jī)會，以致于語文學(xué)習(xí)的積極性喪失殆盡。作為職業(yè)學(xué)校的語文老師，我們沒有理由讓這些學(xué)生一直失敗下去，我們應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會，提供舞臺，讓他們嘗試成功。

其實(shí)只要我們細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上都是一無是處的，他們身上總會有這樣那樣的閃光點(diǎn)。我曾教過一個(gè)學(xué)生，平時(shí)最怕寫作文，曾因不交作文被我狠狠地批評過。有一次，作文題目是《我們的班集體》，他的作文中有一段話描寫班里一位調(diào)皮、多動(dòng)的同學(xué)從走廊到座位的過程，寫得非常生動(dòng)、傳神。作文講評時(shí)，我將這段話作為描寫的范文來朗讀、分析。讀完之后我問寫的是誰，全班同學(xué)異口同聲地說出了那位同學(xué)的名字。這對他真是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。從此，他再也沒有過不交作文的現(xiàn)象，有時(shí)寫完還主動(dòng)拿給我看，很誠懇地問："老師，你看我這樣寫行不行？"有一種現(xiàn)象不少老師都發(fā)現(xiàn)了：很多學(xué)生不會寫老師布置的作文，可他們在周記中寫自己的內(nèi)心世界卻是那樣復(fù)雜多變，那樣纏綿悱惻。有的學(xué)生雖然文化課基礎(chǔ)差，但思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng)。對于學(xué)生這些閃光點(diǎn)我們應(yīng)該用放大鏡，甚至顯微鏡來看，把它充分放大，并不失時(shí)機(jī)地肯定和鼓勵(lì)，讓他們體會到成功的快感，從而在成功中樹立自信心，而自信心恰恰是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，那么我們還用發(fā)愁學(xué)生沒有主動(dòng)性嗎？。

2.2 以目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生有很大的差異，他們在初中時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏一定的學(xué)習(xí)能力，課堂上老師講得生動(dòng)、有趣就聽一聽，否則就睡覺或說話、做別的事。對于自己要學(xué)什么、怎么學(xué)都不清楚，也就沒有學(xué)習(xí)的愿望。因此教師課堂教學(xué)中，要預(yù)先設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中不知不覺地獲得知識。而對于可以通過文本直接解決的問題，則引導(dǎo)學(xué)生研讀文本。教師可就某一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生針對某一部分或某一段落進(jìn)行研讀。如"不求甚解"的出處及陶淵明的闡釋，這些知識點(diǎn)都可以在文中直接獲取，但我們的學(xué)生沒有主動(dòng)獲取知識的意識，因此教師的引導(dǎo)就顯得很重要。最后，對于需拓展課本知識才能達(dá)到的目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如領(lǐng)會不求甚解的讀書方法，應(yīng)讓學(xué)生通過討論明白，不求甚解的讀書方法好在哪里，我們以后讀書時(shí)可不可用這種方法。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生潛在的興奮點(diǎn)。在中職語文課堂中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)很少，每節(jié)課除了幾個(gè)"活躍分子"能夠跟著老師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，大多數(shù)學(xué)生很難做到整個(gè)一節(jié)課精力都集中到課堂上，有些學(xué)生因?yàn)槔斫獠涣死蠋熤v授的內(nèi)容，一個(gè)環(huán)節(jié)卡了殼，后面的就不想聽了，還有些學(xué)生甚至是游離于課堂之外。此時(shí)，學(xué)生大腦中的興奮點(diǎn)處于沉睡的狀態(tài)，這時(shí)教師要做的，就是想辦法激活他們的興奮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情境，不失為一個(gè)好辦法。

需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)，第一，設(shè)置的問題不能太大，太抽象，應(yīng)在學(xué)生的知識能力可以達(dá)到的水平；第二，要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；第三，問題不宜太簡單，要給學(xué)生思考的余地。只有這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到應(yīng)有的效果。