興趣為先 能力為重 培養(yǎng)習慣 立足發(fā)展

摘要：根據(jù)《義務教育語文課程標準》（2011版）以及教育部要求，冀教版小學語文教材全部修訂完成。低年級教材以立德樹人為根本目標，借助漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、口語交際等具體內(nèi)容，以語文能力形成和學習習慣培養(yǎng)為重點，立足學生終身發(fā)展。教學中教師要以教材為依托，把握課程標準基本要求，實現(xiàn)年段基本目標，為學生的后續(xù)學習打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文；冀教版教材；基本特色；內(nèi)容編排；教學建議

2016年，根據(jù)《義務教育語文課程標準》（2011版）修訂的冀教版《小學語文》教材，本著“彰顯特色，修正不足，精益求精，穩(wěn)中求創(chuàng)”原則，進行了全面修訂。下面僅就低年段教材修訂情況及教學中應注意的問題做一說明。

一、冀教版低年級教材的基本特色

（一）注重立德樹人，為學生的終身發(fā)展奠基

語文課程在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系方面具有不可替代的引領作用。為體現(xiàn)這一重要特性，冀教版教材借助選文、練習系統(tǒng)、積累等內(nèi)容有機融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）注重習慣培養(yǎng)，提升學生的綜合語文素養(yǎng)

良好的學習和思維習慣培養(yǎng)是小學階段的重要任務之一。在一年級上冊“我學語文真快樂”揭示語文學習主要內(nèi)容和領域的基礎上，從一年級下冊開始，低年段每冊書增加“語文學習好習慣”內(nèi)容，分別為“寫字做人要認真”、“親子讀書”、“有錯及時改”。中高年級教材還涉及“日記”、“預習”、“手不釋卷”、“傾聽”、“存疑”、“不動筆墨不讀書”、“讀無字書”、“讀書習作多聯(lián)想”等八個語文學習習慣。好習慣的揭示以文字為主，或為簡短精煉的兒歌，或為意蘊深遠的散文，或為對仗工整的律詩，意在提醒學生養(yǎng)成良好習慣，成就美好人生。

（三）注重興趣激發(fā)，感受語文學習的魅力

興趣是學習的起點，尤其對低年級小學生而言，優(yōu)美的語言享受、生動的故事吸引、有趣的漢字文化陶冶、自由讀寫的快樂都會成為未來學習的動力。冀教版教材借助文質(zhì)兼美的選文，意蘊豐厚的漢字文化，貼近兒童的練習設計等引發(fā)學生感受語文學習的快樂，感受祖國語言文字的魅力。

（四）注重課內(nèi)外結合，在生活中運用、學習語文

語文是重要的交際工具，交際離不開情境、離不開生活。語文無時、無處不與生活相連、相通，因此，教材構建出一個由生活到文本再到生活、課內(nèi)外結合、學科間融合、校內(nèi)外溝通的開放而有彈性的體系。

二、冀教版低年級教材的內(nèi)容編排及使用建議

（一）漢語拼音

教材采用“識字”和“學拼音”有機結合的編排方式，堅持以“語境認字，兒歌導韻，生動活潑，強化拼讀”為基本設計思路，識字與學拼音同步進行。韻母的學習采取聽、讀、唱兒歌——體會音韻——引出漢字——帶出韻母的方式，還原拼音學習的本質(zhì)；聲母學習創(chuàng)設整體情景，引發(fā)學生在看情境圖——編故事——說故事中了解聲母的發(fā)音，激發(fā)學習興趣。

根據(jù)課標要求，教學中要把拼讀練習作為教學重點，讀準聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，采用生動活潑的形式練習拼讀，不拔高要求，不搞強迫記憶，不縮短教學時間。要把漢語拼音的學習與識字結合，與課內(nèi)外閱讀相結合，在拼讀實踐中逐步學會漢語拼音。

（二）識字寫字

1.冀教版教材識字寫字編排特點

根據(jù)課程標準要求，加強識字、寫字部分內(nèi)容，對原教材中的識字、寫字在字種、字量上做了較大調(diào)整，同時增加了解漢字文化、養(yǎng)成正確寫字姿勢的內(nèi)容。

①“綜合學習”中增加“有趣的漢字”固定欄目?！坝腥さ臐h字”是原教材就有的內(nèi)容，但以前內(nèi)容較為零散地穿插在“綜合學習中，”主要目的在于了解漢字造字規(guī)律和方法，滲透漢字的文化內(nèi)涵。這次固定欄目、固定次數(shù)，綜合編排，體現(xiàn)序列。在原教材注重隨文識字、語境識字的基礎上，借鑒集中識字的經(jīng)驗，通過象形字、形聲字、會意字、多音字、中國姓氏、同義字、反義詞等多種識字內(nèi)容和方法，既讓學生了解漢字文化，同時在這一欄目中增加會認字、會寫字的目標，既保證了識字、寫字量，同時因為這些漢字規(guī)律出現(xiàn)，集中識記，有助于學生的舉一反三，提高識字效率。通過“姓氏識字”、“對聯(lián)識字”、“我和媽媽去逛街”等方式，滲透生活中識字的基本理念。

②加強識字、寫字教學，強化習慣培養(yǎng)。一年級上冊給出漢字的筆順，如漢字的某部分筆畫第二次出現(xiàn)，則這部分筆畫不再拆分，以整體方式出現(xiàn)。一年級上下冊教材分別增加《常用漢字筆畫名稱表》和《常用漢字偏旁部首表》方便教師教學。每課增加“讀讀認認”或“讀一讀”固定要求，引導學生理解或拓展詞語。

③按照課標要求規(guī)范識記字種，調(diào)整識字量。根據(jù)課程標準的要求，優(yōu)先保證《識字、寫字教學基本字表》中的漢字的識寫。字表中的漢字在前四冊教科書中全部落實，保證了識記的科學性。

2.低年級識字寫字教學建議

①創(chuàng)設豐富的識字環(huán)境和氛圍。無意識記在低年級學生的識字教學中起著非常重要的作用，家庭和學校要為學生創(chuàng)設識字的環(huán)境，如在床頭、桌旁張貼生詞卡等。學校里除了可以利用黑板報、標語等形式豐富學生的識字環(huán)境外，還可以精心布置好教室環(huán)境，如在教室中張貼《拼音生字教學掛圖》等。教師在教學中創(chuàng)造的“生字詞語早知道”（在學習之前將本單元要學的所有生字、詞語張貼在教室墻壁上，以引起學生無意注意的興趣）、“我的識字足跡”（在黑板或小本本上記錄課外所學漢字）等學生喜聞樂見的形式均可采用。

②運用靈活多樣的識字方法，激發(fā)學生識字興趣。低年級學生活潑好動，尤其是對新鮮事物感興趣，但注意力容易分散，持久注意的能力較差。因此，識字教學切忌教學方法刻板單一，要采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生識字的積極性。尤其在識字、寫字的過程中，要調(diào)動學生的手、腦以及身體的其他器官并用，盡量讓學生在輕松愉快的游戲中、在活潑生動的活動中完成識字、寫字的任務。“做做玩玩生字卡片”、“做動作，猜生字”、“擴展詞語”等一些生動活潑的識字方法在教學中頗受學生歡迎。

③充分認識漢字所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，初步感受漢字的形體美。漢字是中華民族文化的重要組成部分，它負載、蘊含著豐富的文化信息，每一個漢字都是一首詩、一幅畫、一段人類歷史的縮影。寫字的過程不僅僅是掌握一種技能，不單單是掌握字的形體構造，更是學生語文修養(yǎng)形成的重要過程，是了解、感知、體會和認識中華民族文化的過程。從這個意義上說，那些一味要求學生機械記憶、反復書寫，甚至將寫字作為一種懲罰手段的做法，都是對漢字、對民族文化的傷害和褻瀆。同時，寫字的過程也是審美的過程。漢字的書寫與其他文字的書寫相比較，具有更多的講究，需要花費更多的心智，書法藝術的產(chǎn)生也正是基于此。只有當學生成為審美主體，去用心體會、審視和“創(chuàng)造”審美對象——漢字的時候，學生的心性才會得到陶冶。當然，對低年級的寫字要求不能硬性拔高。對漢字筆畫、筆順、間架結構等不做知識性講解，重在引導學生在寫字的過程中體悟?qū)懽值囊?guī)則，把握寫字的要領，在習練的過程中初步感受漢字的形體美。

④拓展學生識字空間，強化生活中識字。要激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，拓寬學生生活的視野和識字的領域，鼓勵他們在生活中識字和運用。尤其要激發(fā)學生的閱讀興趣，在閱讀實踐中廣泛識字。

（二）閱讀

1.冀教版教材閱讀部分的編排特點

冀教版小學語文教材采用文化主題統(tǒng)領，相關內(nèi)容歸類的組元方式，每單元以課文學習為主，在對課文的學習中達成識字寫字、閱讀等目標。根據(jù)課程標準對低年級閱讀的基本要求，教材主要通過練習系統(tǒng)（課后練習及綜合學習）達到要求。教材練習設計本著“刪繁就簡，突出重點”的原則，少有機械性訓練類的題目，重在引導學生品味語言，積累感悟，培養(yǎng)良好的學習習慣，滲透語文學習方法。

①教材選文有豐富的文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，有強烈的感染力和鮮明的時代氣息。本次修訂，對選文進行了部分增刪，尤其增加了大量貼近兒童生活，朗朗上口的小韻文JL歌。

②課后練習體現(xiàn)低年級學習重點。練習內(nèi)容主要強調(diào)三個方面：一是識字、寫字；二是朗讀背誦；三是積累、感悟?！白x一讀”欄目在積累詞語的同時，增加一些經(jīng)典句式的朗讀、仿寫練習，引導學生積累語言；四是思維拓展。對課文的感悟重在了解基本內(nèi)容，有所感悟，表達交流，不做深入分析。

③綜合學習強化積累和課外閱讀意識。低年級教材繼續(xù)在“綜合學習”中通過“讀讀背背”欄目強化積累；同時通過“口語交際”和“我的小本本”滲透語言積累意識。為落實課程標準背誦和閱讀的有關要求，教材在保持原有欄目的同時對內(nèi)容作了如下完善：一是借助“讀讀背背”滲透中國傳統(tǒng)文化教育。《課程標準》規(guī)定的古詩詞，借助“讀讀背背”得到有效落實。編選了大量《三字經(jīng)》、《增廣賢文》、《笠翁對韻》等篇章中的名句，在誦讀中增加對中國優(yōu)秀典籍的認識和了解。二是通過“我的小本本”、“口語交際”滲透積累和課外閱讀意識。

2.低年級閱讀教學建議

①堅持識字為主。識字仍然是低年級教學的重點，要充分利用課文提供的良好的語言環(huán)境，堅持在閱讀過程中進行識字教學。

②加強誦讀，培養(yǎng)語感，注重積累。低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。指導學生的朗讀要體現(xiàn)三個層次：首先，指導學生讀正確、讀流利。要充分放手讓學生自讀，在認讀的過程中初步感受課文內(nèi)容。其次，指導學生讀出感情。教學中尤其要注意從感情方面對學生進行引導，創(chuàng)設情境，使學生用真情實感讀書，用心讀書。要從調(diào)動學生的感情人手，在讀書中去體會語音語調(diào)的抑揚頓挫、輕重緩急。鼓勵學生讀出自己對作品的理解和感受。加強誦讀，通過誦讀加強對語言材料的記憶和背誦，培養(yǎng)良好的語言感受能力。在誦讀中，學生將自己的感情不知不覺潛入到作品所描繪的情景中，或喜或悲，或憂或懼，從而實現(xiàn)與作者的溝通，實現(xiàn)與作品中人物的交流。

③尊重學生對文章獨特的理解與感受。低年級的閱讀指導應重點放在培養(yǎng)閱讀興趣上，同時引導學生敞開想象，在想象中理解作品，達到與作品、作者的共鳴。語文是詩意的、浪漫的、朦朧的，語文學習的過程不能夠像對待科學學科一樣要求那么精確、系統(tǒng)、完備；語文學習應該是鮮活的、生動的、多彩的、個性的，閱讀的過程就要體現(xiàn)一個體驗、品味、感悟、聯(lián)想、互動互生、虛實相映、趣味層生、百閱常新、永不生厭的學習過程。只有尊重學生個性化的感悟、理解，才會常使學生“抬頭而讀”、掩卷深思、百感交集、浮想聯(lián)翩，學習中才總有“我”在，有“我”的感受在，才使學生面對課本倍感親切，這是學生與文本之間的一種親和。

④多讀書，擴大閱讀量。課程標準在總目標中對閱讀教學提出了“有較豐富的積累和良好的語感”的要求。各個學段的具體目標中又對閱讀的作品種類、數(shù)量作了具體規(guī)定。而要落實這一指導思想，必須從閱讀量入手。要鼓勵學生多讀書，多向?qū)W生推薦一些適合的讀物，定期組織讀書交流活動，要使讀書成為伴隨孩子一生的好習慣。

教師可協(xié)助學生選取好一些優(yōu)秀的課外讀物?？梢圆捎谜n下自讀、教師指導下研讀等方式閱讀課外書，以更好地擴大識字量，提高閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣。同時要加強有意積累意識，強化背誦要求。小學生記憶力好，語言接受能力強，要很好地發(fā)揮這一優(yōu)勢，多向?qū)W生推薦一些淺顯易懂的古詩、優(yōu)美散文、現(xiàn)代詩歌等，引導學生背誦、記憶，培養(yǎng)學生有意識記的能力和習慣，進而使幼年的積累與記憶影響他們一生中良好品格的形成。

此外，教學中要做到識字與閱讀的結合、閱讀理解中朗讀和說寫的結合、詞語理解與內(nèi)容把握的結合等。語文教學過程是一個形式把握與內(nèi)容理解互為表里、詞句理解與觀點的吸收融會貫通、聽說讀寫各種能力的培養(yǎng)渾然一體的過程。

（三）習作

1.冀教版教材習作編排特點

“早起步，寫真實，重情感激發(fā)”是冀教版低年級教材的編寫原則。早起步，是為了消除學生對寫作的畏難情緒，在不知不覺中開始習作；寫真實，是指要引導學生觀察真實的生活，用真情寫作；重情感激發(fā)，是指教材中或提供寫作范例，或用鼓勵性語言激發(fā)學生寫作欲望，在寫作實踐中學會寫作。

一、二年學生的寫作生活圍繞編一本屬于自己的“書”進行。一年級上冊：重在激發(fā)興趣，并提供了積累和寫話的范例和樣張。學生建立起“小本本”，“想寫就寫，想畫就畫”，自由表達。一年級下冊重在提供具體的積累范圍和寫作范疇，同時滲透整理自己作品的意識，二年級“我的小本本”內(nèi)容繼續(xù)豐富，通過互相觀看、展示達到欣賞和交流；最后裝訂成冊、畫好封面，編好目錄，形成自己的個人專輯。

2.低年級寫作教學建議

①我們要從促進學生身心發(fā)展、培養(yǎng)健全人格的角度看待習作教學。習作是學生將自己的觀察和發(fā)現(xiàn)訴諸筆端，是學生內(nèi)心世界的真實展示，是學生用筆描繪心中的所思、所想、所感。因此，寫真實應該作為寫話教學的核心。無論是紀實性作品還是學生自編的童話等想象性作品，都應該鼓勵學生有感而發(fā)，有為而作，不生編硬造，不虛情假意。要將學生的寫話學習過程看成是培養(yǎng)學生做一個真實的、不虛偽做作的人的過程，從促進學生身心發(fā)展、培養(yǎng)健全人格的角度對待寫話教學，使學生在學寫話的過程中學習做人。

②拓寬學生生活的領域，開放寫話的時間和空間。教師要引導學生積極關注生活、觀察生活，要創(chuàng)設豐富多彩的活動豐富學生的生活，使學生的情感經(jīng)常處于激奮狀態(tài)，需要并愿意將自己的所思所感抒發(fā)或表達出來。在規(guī)定學生寫話數(shù)量的前提下，對于具體的寫話時間不做規(guī)定性要求。低年級學生寫話數(shù)量要求不要過多，一般一周能夠?qū)懸恢羶善沼浖纯?，更不要做?nèi)容、字數(shù)等方面的規(guī)定。要以激發(fā)學生的寫話興趣為主，讓學生初步感受到學習的樂趣。

③對學生的作品要以鼓勵、欣賞為主，不做所謂寫話技巧的指導。寫作是一種極富創(chuàng)造性的活動，學生的寫話也是如此。在寫話過程中，學生動用自己的心智，將自己的所思所感訴諸于文字。對小學生來說，也許這種內(nèi)部語言與外部語言轉(zhuǎn)化的技巧還是十分稚嫩的、不成熟的，但這種轉(zhuǎn)化的過程對學生思維、語言的作用卻是十分積極的、有意義的。教師要促使和鼓勵學生多進行寫話的實踐。對于學生的作品，教師要始終報以欣賞、鼓勵的態(tài)度，以平等的心態(tài)看待，與學生進行心與心的交流，成為學生心靈的對話者。同時要加強學生與學生間的交流，定期組織“日記欣賞”等活動，鼓勵學生間互相賞析、交流。要使寫話成為聯(lián)系和溝通教師與學生、學生與學生間情感的橋梁。

④激發(fā)興趣、因勢利導，使寫話真正成為學生的一種需要。要使寫話成為學生的一種需要，低年級的寫話教學尤其要注意激發(fā)學生的寫話動機，引導學生“我手寫我心”。通過寫話表達心中的愿望、希求，訴說自己的觀察與發(fā)現(xiàn)；通過寫話，實現(xiàn)與父母、老師和同學的溝通。因此，教師要使學生感受寫話的目的性。如父母、同學過生日了，寫張賀卡表達心中的祝福；快樂的事情可以寫出來和別人一同分享，心中的煩惱寫出來讓大家?guī)椭鉀Q；和父母、同學一起編寫“家庭大事記”、“班級日志”等?？傊?，要結合日常教學，使積累和寫話規(guī)范化，養(yǎng)成日積月累、樂于表達的習慣。

（四）口語交際

1.冀教版小學語文教材口語交際的編排特點

本著“整體設計，螺旋提升”的原則，教材建構了“縱向與橫向互為依托、隱性與顯性相互融合”的口語交際學習的三維體系?？v向是口語交際能力和知識、口語交際能力養(yǎng)成過程和方法、口語交際的態(tài)度和修養(yǎng)三個緯度組成的，立足于發(fā)展、以人為本的隱性系統(tǒng)；橫向則由“學生生活”、“讀書時光”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“健康心理”“觀察與想象”等幾方面交際內(nèi)容以及介紹類、獨白類、交往類、表演類、討論類等交際類型組成，整合學生的學習生活、家庭生活、社會生活而形成的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的顯性系統(tǒng)；此外，還力求通過教材，引導學生走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進探究、走進生活、走進大自然，形成口語交際學習活動的時空開放系統(tǒng)。

2.低年級口語交際教學建議

①口語交際教學要以激發(fā)學生的交際欲望為出發(fā)點。課程標準對第一學段口語交際教學的具體要求是：學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事，看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。因此，第一學段的口語交際教學應以激發(fā)學生的交際欲望、鼓勵學生大膽與別人交流為目的，隨著年級的增高，逐步對學生進行語言方面的規(guī)范，以達到課程標準規(guī)定的基本要求。口語交際切忌要求過高，造成學生不必要的心理負擔，從而影響其語言和思維的發(fā)展，或?qū)е聦W生為說話而說話，語言干癟，興趣索然。

②將口語交際教學由課堂引向生活。課程標準特別強調(diào)語文學習與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，要求“構建課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系”，口語交際教學也不例外。教師在依據(jù)教材給定的教學內(nèi)容進行教學時，要靈活處理，合理安排活動時間。例如“你會借書嗎？”這項口語交際內(nèi)容，有條件的學?？梢园褜W生直接帶到圖書館或閱覽室，在與圖書管理人員的實際交往中了解有關規(guī)則，體會與人交流的要領。

③結合教學實際，使口語交際教學日?；⑾盗谢?。依據(jù)教材提供的口語交際內(nèi)容，教師可以將話題生發(fā)、展開，變成系列的交際活動定期開展。如“大家一起想辦法”，可以擴展成“說說我的心里話”、“我的煩惱”、“我的問題”等系列問題；“你會借書嗎？”旨在通過交際活動培養(yǎng)學生的讀書興趣，可以擴展為“好書大家讀”、“向你推薦一本好書”、“書中人物大家談”等系列活動。學生的生活日新月異，天天精彩，老話題也會常說常新。

④教師要創(chuàng)設和諧、寬松的教學氛圍，引發(fā)學生在自由、民主的氣氛中無拘無束地表達自己的所思所想。教師要以參與者的身份與學生平等交流，同時要以引導者的身份在不知不覺中調(diào)控學生的交流過程和質(zhì)量。教師尤其要關注那些不善于言辭表達的學生，多給他們以期待和鼓勵，幫助他們建立自信、展示自我。

⑤教師要創(chuàng)設多種情境，引發(fā)師生間、生生間雙向和多向的交流與互動。教材中的許多交際內(nèi)容，本身就以活動的形式出現(xiàn)，如“誰的本領大”要求學生以表演的形式展示交際內(nèi)容，教師要和學生一起布置教室、制作道具，甚至參與到表演的情境中去，使學生在輕松快樂的游戲氣氛中學會交流。

除此以外，教師要注意利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，在日常生活中積極主動地鍛煉學生的口語交際能力。

總之，開渠放水，是低年級口語交際教學的唯一途徑，“為有源頭活水來”，這源頭就是學生的感情、態(tài)度和興趣，就是學生活生生的生活實際。只有學生敢于說、樂于說，喜歡聽、善于聽，才能逐漸學會說、說得好，學會聽、聽得真。

（五）綜合性語文學習

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科，語文學習的每一項內(nèi)容，每一個環(huán)節(jié)無不是多種學習方式的綜合運用，多種能力的綜合。因此，冀教版小學教材沒有單獨設置“綜合性語文學習”板塊，而是將綜合性學習的內(nèi)容分散在語文學習的各項內(nèi)容中，與閱讀、口語交際、寫話內(nèi)容相結合。例如口語交際“辦黑板報”（二年級上冊“綜合學習一”）“到野外去”（二年級上冊“綜合學習七”）等內(nèi)容本身就包含口語表達、合作交流等綜合性學習的內(nèi)容。

在本次修訂中我們力求落實課程標準精神，體現(xiàn)新的課程理念，吸收十年來課程改革的先進經(jīng)驗，力求使教材更加完善，更加切合教學實際，以促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。

[責任編輯 牛賓國]