高職PBL結(jié)合案例教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：為了確保廣大高職生群體可以愈加理想地研習(xí)病理學(xué)，并在日后予以科學(xué)妥善的實(shí)踐應(yīng)用，筆者決定針對(duì)PBL和案例教學(xué)法的融合舉措加以深入性探討，希望借此強(qiáng)化學(xué)生的愛傷意識(shí)和醫(yī)護(hù)能力。

關(guān)鍵詞：PBL；案例教學(xué)法；病理學(xué)；融合應(yīng)用

前言：所謂PBL教學(xué)法，便是主張憑借病例的先導(dǎo)和問題的基礎(chǔ)作用，在教師指引和學(xué)生自主學(xué)習(xí)前提下，組織拓展包括小組討論和文獻(xiàn)檢索分析等多元化的教學(xué)引導(dǎo)流程。相比之下，案例教學(xué)法要求實(shí)時(shí)性演繹各類情境，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)和技能。尤其對(duì)于高職生群體來(lái)講，兩者交互式融合可以激發(fā)他們愈加寬闊的思維空間，保證細(xì)致化吸納消化各類病理學(xué)知識(shí)，為今后臨床實(shí)踐提供豐富的指導(dǎo)性線索。

一、前期準(zhǔn)備工作

主要針對(duì)特定院校某屆4個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、不同階段應(yīng)試成績(jī)加以統(tǒng)籌規(guī)劃認(rèn)證，同時(shí)劃分為實(shí)驗(yàn)和對(duì)比校驗(yàn)兩類小組。其間針對(duì)實(shí)驗(yàn)小組開展PBL和案例教學(xué)，而對(duì)比校驗(yàn)組則實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，相同課程由同個(gè)教師負(fù)責(zé)教授，并且單位班級(jí)選取沿用同類型的教學(xué)規(guī)范大綱和指導(dǎo)方針。

（一）案例研究方面

主要是在既有病理學(xué)課題資料之中選取一些富有代表性的案例內(nèi)容，其間注意迎合學(xué)生日常生活狀況基礎(chǔ)上，避免案例內(nèi)容機(jī)理過于簡(jiǎn)易或是過于困難現(xiàn)象，旨在時(shí)刻維持學(xué)生強(qiáng)烈的探究解析興致。需要加以強(qiáng)調(diào)的是，案例內(nèi)容控制上要注意凸顯重點(diǎn)和難點(diǎn)細(xì)節(jié)，確保在逐步解決相關(guān)實(shí)踐問題基礎(chǔ)上貫徹落實(shí)預(yù)設(shè)規(guī)范要點(diǎn)。

（二）案例呈現(xiàn)方面

首先，透過圖書館和網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行相關(guān)病理學(xué)知識(shí)收集，之后利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)向廣大高職生予以生動(dòng)化呈現(xiàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的獵奇心理和求知欲望。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)案例內(nèi)部問題加以細(xì)致化解答，之后在課堂上自行分組并選出組長(zhǎng)統(tǒng)一回答。

再次，開課前期細(xì)致化研究學(xué)生提供的答案結(jié)果，其間針對(duì)學(xué)生難以理解或是已經(jīng)掌握的內(nèi)容加以標(biāo)記。

最后，課堂上細(xì)致化歸納整理大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，并且科學(xué)化引導(dǎo)模式，令不同小組結(jié)合案例演繹和分析，總結(jié)出難以理解問題的答案。

二、PBL和案例教學(xué)法在病理學(xué)知識(shí)講解過程中的融合沿用措施

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)方面

PBL教學(xué)法對(duì)于高職病理學(xué)課程教學(xué)有著較強(qiáng)的適用性，不過實(shí)施起來(lái)也存在一定的挑戰(zhàn)困境，而同步融入案例教學(xué)法之后，則會(huì)很好地克服這類狀況。在兩類教學(xué)法融合環(huán)境下，高職生便會(huì)碰觸到一系列富有針對(duì)性的問題，進(jìn)一步自主且深入性的思索，在求知的道路上不斷前行。

（二）病理學(xué)知識(shí)體系的健全化構(gòu)建方面

病理學(xué)這類學(xué)科內(nèi)容原本就過于繁瑣抽像，而PBL和案例教學(xué)法的交互式融入，則會(huì)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端加以有效遏制，令學(xué)生在富有趣味性的案例教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，包括發(fā)病機(jī)制和病理變化等知識(shí)點(diǎn)都將快速被吸納。這類教學(xué)模式實(shí)際上就是輔助學(xué)生消化知識(shí)和梳理邏輯關(guān)系的行為流程，長(zhǎng)此以往，便會(huì)令該類群體病理學(xué)知識(shí)體系變得愈加完善，為后續(xù)研究實(shí)踐活動(dòng)有序交接延展，奠定基礎(chǔ)。

（三）已學(xué)知識(shí)點(diǎn)在案例教學(xué)實(shí)踐中的融入方面

PBL和案例教學(xué)法交互式作用過后，能夠?qū)⒉±韺W(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容予以細(xì)致化延展，確保學(xué)生在循序漸進(jìn)的演繹相關(guān)案例和掌握知識(shí)要點(diǎn)之后，自覺強(qiáng)化個(gè)人的臨床實(shí)踐和理論結(jié)合能力。特別是對(duì)于廣大二年級(jí)下學(xué)期的高職生群體來(lái)講，經(jīng)過合理規(guī)模的案例教學(xué)和實(shí)習(xí)作用之后，便可以很好地克制以往高職生臨床實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺的問題。

（四）學(xué)生愛傷思想和行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面

在組織高職生進(jìn)行病理學(xué)相關(guān)案例教學(xué)過程中，需要預(yù)先挑選一些擅長(zhǎng)于表演的個(gè)體，令他們?cè)诒Ａ糌S富心理歷程基礎(chǔ)上，細(xì)致化感知每個(gè)病人的身心痛楚；與此同時(shí)，鼓勵(lì)其余學(xué)生細(xì)致化觀看現(xiàn)場(chǎng)演示的案例內(nèi)容，保證跟隨演繹人員情緒產(chǎn)生適當(dāng)程度的內(nèi)心波動(dòng)效應(yīng)，學(xué)會(huì)體會(huì)病人的痛苦并在今后臨床實(shí)踐中給予病人更多的關(guān)愛。相信長(zhǎng)此以往，涉及以往頻繁滋生的病人和醫(yī)護(hù)人員矛盾就會(huì)被順利克制，令病人可以少花錢的基礎(chǔ)上更快的康復(fù)起來(lái)。

（五）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流等潛能的激發(fā)

高職生順利進(jìn)入醫(yī)院過后仍舊不可松懈，要時(shí)刻注意提升個(gè)人學(xué)歷和職稱，同時(shí)悉心和每個(gè)病人進(jìn)行醫(yī)患交流，進(jìn)一步向帶教人員學(xué)習(xí)豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而這一切目標(biāo)的達(dá)成，前提條件就在于激發(fā)這部分高職生隱藏的自學(xué)和交流潛能。而學(xué)生自主化收集問題答案和演繹相關(guān)案例，實(shí)際上便是培養(yǎng)他們自主化學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立分析、處理、解決實(shí)際問題技能的行為過程。長(zhǎng)期沿用PBL和案例教學(xué)模式過后，高職護(hù)生便可以在校培養(yǎng)上述技能，為日后他們的護(hù)理實(shí)力和綜合素養(yǎng)同步提升，提高保障。而在開展小組探討和案例演示活動(dòng)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、歸納總結(jié)和交流能力都會(huì)得以有機(jī)改善，進(jìn)一步自然地融入到護(hù)士工作站環(huán)境之中，避免諸多醫(yī)患沖突狀況的重復(fù)衍生。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高職院校生源數(shù)量不斷增加過程中，質(zhì)量亦出現(xiàn)一定程度的下滑跡象，尤其對(duì)于一些學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的高職生群體來(lái)講，他們學(xué)習(xí)病理知識(shí)的積極性和實(shí)踐應(yīng)用技能十分不理想，而想要處理這類問題又非一朝一夕。相比之下，PBL和案例教學(xué)模式的融合沿用，便可以順利貫徹上述目標(biāo)并強(qiáng)化個(gè)體愛傷意識(shí)，為他們今后高效率地介入到臨床實(shí)踐，做充分的過渡準(zhǔn)備工作。

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作者簡(jiǎn)介：蕭赪，女，1976年出生，籍貫湖南衡陽(yáng)，碩士學(xué)歷及學(xué)位，講師.職稱；單位，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院.