提升課堂掌控能力讓課堂教學管理更輕松

摘 要：眾所周知，課堂教學管理是師生共同參與，彼此交往，有目的、有計劃和多維度地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種因素，生成性地實現(xiàn)教學目標的活動.它是建立有效教學的課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進課堂生成的動態(tài)歷程。而現(xiàn)實的情況是：有的教師課堂掌控能力差，學生一盤散沙，教師費力不討好，學生厭惡學習、厭惡教師。有鑒于此，提升教師掌控學生在課堂上知識生成、素養(yǎng)形成的能力就顯得尤為重要而迫切.本文就如何提升教師課堂掌控能力，讓教學管理更輕松作以探索。

關鍵詞：課堂教學 組織管理 動態(tài)教師的課堂掌控能力，包括教師在課堂紀律的控制能力、學生學習環(huán)境的控制能力、學生學習效果的掌控能力、多變的課堂狀態(tài)的能力等，教師的課堂掌控能力是教師的課堂駕馭能力。控制課堂的能力是教師一種重要的職業(yè)能力，掌控課堂在教學工作中至關重要。教師應在組織教學、明確目標等幾個方面掌握控制課堂的技巧，完善對課堂教學的掌控能力。

課堂是教師和學生溝通、學習和提高的場地，課堂教學效率的高低往往與教師課堂掌控能力有很大的關系。提高教師的課堂掌控能力，是讓學生融入到課堂、進入課堂的唯一途徑，更是提高學習效率的有效手段。那么，怎樣才能做到提高課堂整體掌控能力呢？以下略談幾點體會：

一、 精心充分的課前準備

“不打無準備之仗”，教師要想在課堂上揮灑自如、游刃有余，就必須認真?zhèn)湔n，備好課的前提是教師必須認真分析、鉆研教材，明確教學目標，教學重難點，做到充分的理解和駕馭教材。還要提煉出符合學生認知，學生能夠接受的教學內(nèi)容，教師可以通過精心的設計教學環(huán)節(jié)，編排合理的教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的課堂學習的積極性。

要想上好課，必須備好課。備課是上好課的前提，可以說，備不好課就上不好課，不備課就不能上課。備課是關鍵，備課既要備教材，又要備學生，而且更要備方法。所謂備教材就是教師首先要吃透教材的內(nèi)容，充分理解教材的知識點。做到胸有成竹。備學生就是要求教師要分析學生學情，根據(jù)所教學生的認知水平，有針對的設計教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。一堂課老師上的再好，講得再怎么精彩，學生沒有收獲或者學生沒有興趣，不能做到讓學生全身心的投入，讓學生完成的參與進來。那么這樣的課堂是失敗的課堂。所以教學一定要針對學生的具體情況去備課。要反復琢磨，不斷修改和完善課堂的教學內(nèi)容。激發(fā)學生學習的動力和興趣。因此，教師要想提高課堂駕馭能力應從提高備課水平和備課能力入手。大多數(shù)課堂教學上揮灑自如，游刃有余的教師，都歸功于精心的備課。

提高老師的課堂掌控能力方法還有很多，備課只是最基本的一步，只是前提，只是我們做好老師的最起碼的一步。做一個真正的好老師，我們還必須需要具備一種權威感，有那種不怒自威的感覺。但最重要的一點，是我們要關注每一個學生，讓他們喜歡你。

二、 輕松愉快的課堂氛圍

認知心理學指出，人的情感是認知技能發(fā)生改變的必不可少的內(nèi)在動力。輕松和愉快的學習環(huán)境、學習氛圍，能對學習者能產(chǎn)生積極的影響，不論是學習者的情緒和學習的動機。因此，課堂的教學過程不僅僅是教師的教和學生的學，同時更是師生雙方感情和思想的交流，師生關系的好壞直接影響著學生的學習的興趣和學習的積極性。教師要把真摯的愛給予學習，課堂上讓學習真正成為學習的主人，教師要重視與學生的情感交流。用親切、信任、鼓勵、友好的態(tài)度對待每一位學生，使學生愿意與老師合作，并且主動地積極愉快的投入到學生中。課堂掌控能力關系到學生對教師的信任程度。而課堂是師生交流的場所，更是師生交流的載體。教師通過課堂接觸到學生，給學生第一印象很重要。關系到學生對本門課程的認可程度，對自己學習方向的確定，學生可以通過與老師交流， 初步了解到自己的學習目標和方向。

教師應采用合理的授課技巧，創(chuàng)造出良好的學習情境，能使學生很快進入積極的學習狀態(tài)，主要的做法有：第一，組織好教學情境。上課鈴響，要暗示學生做好上課的一切準備，環(huán)視全班學生，統(tǒng)計出勤，觀察學生，同時教師也以自己飽滿的精神狀態(tài)為示范，進而影響學生，傳遞給學生積極樂觀的情緒，促使師生盡快進入教學情境之中。教師講課情緒飽滿，甚至不乏激情，他的熱情給人以震撼人心的力量，師生之間在積極、樂觀的前提下，共同營造出一種對知識的渴求以及探索真理的濃烈氣氛，教師言傳身教，以身示范，引起學生強烈的情感共鳴。

三、 動態(tài)多變的教學藝術

時代在發(fā)展，社會在進步。學生的信息來源也更加多樣化，有時課前教師雖然準備得很充分了，在課堂上仍然會有突發(fā)事件的發(fā)生，在課堂上，面對性格多樣的學生，會有太多的不確定性，會有很多意料之外的事情發(fā)生。如果在教學中出現(xiàn)一些意外狀況，而且是師生必須面對的問題，這樣就需要教師運用新的教學理念，較強的教學內(nèi)容分析處理能力，課堂組織管理能力，課堂的駕馭能力。用教學機智去駕馭意料之外遇到的問題，及時調(diào)整或改變本次課教學計劃，這就要求教師要有目標的組織和調(diào)控學習資源，充分挖掘和調(diào)動課堂動態(tài)教學資源。

課堂教學是一個動態(tài)的、變化的、發(fā)展的過程，在課堂教學中，教師與學生、學生與學生是互動的，教師和學生之間相互影響、相互起著作用。課堂教學的組織和管理技能是教師維持課堂教學秩序的基本能力，是教師能否順利完成教學內(nèi)容的關鍵、是教學技能中關鍵的因素。因此，提高課堂的組織與管理水平及處理課堂偶發(fā)事件的處理能力是提高教學質(zhì)量的必要條件，更是教師能否取得理想教學效果的關鍵因此和重要保證。

駕馭課堂的能力是體現(xiàn)教師教學能力的關鍵環(huán)節(jié)。它由多種技能共同組成。主要包括教師的課堂組織管理能力、課堂的觀察能力、課堂互動交流能力以及課堂的系統(tǒng)把握能力.。首先，課堂組織管理能力要求教師在課堂教學中，能夠根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生認知，用各種教學方法吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習動力，帶的起學生的學習積極性，促使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，這樣的課堂中，學生思維較活躍、學習積極性較高，學習效果也相對較好。面對世界觀尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學效果.教師的整個課堂組織管理如能有的放矢，教學效果將發(fā)揮最大化，教師的課堂教學也得得心應手。總之，教師在課堂上要隨機應變及時掌握學生的動態(tài)調(diào)整教學方法和策略，順利完成教學目標任務.因此，提升廣大教師的課堂掌控能力，是學校提高教學質(zhì)量和教學效果的關鍵所在，更是學校培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的重要保證。

參考文獻：

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[2]陳梅《高效課堂下的新型教師角色》，科學大眾，2009.

[3]李永梅《探究學生學習心理，促進高效課堂改革》，《新課程研究》2009.