高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)的開展方法探討

摘 要：本文從實際教學(xué)案例出發(fā)，簡單介紹遷移教學(xué)法在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的開展方法，旨在將各種教學(xué)方法相互融合，在課堂教學(xué)中有選擇性的合理應(yīng)用，從而提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 遷移教學(xué)

遷移是指新、舊知識相互影響的一種認知現(xiàn)象，遷移教學(xué)，就是利用這種原理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的舊知識，通過總結(jié)、分析與研究，從而獲得新的知識。遷移教學(xué)法是目前最為普遍的教學(xué)方法之一，針對一些連貫性較強的學(xué)科，都會采用遷移教學(xué)法使學(xué)生形成簡單的知識體系。在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，通過合理利用遷移教學(xué)法來開展各項教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生的個體差異，有效提升課堂教學(xué)的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)情境

遷移教學(xué)法主要是利用新、舊知識之間的聯(lián)系，促使學(xué)生通過總結(jié)、分析和研究，獲得新的知識，在這一過程中，學(xué)生能夠形成更為系統(tǒng)的知識認知體系。在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視遷移教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理科學(xué)的計算機知識脈絡(luò)，從而促進學(xué)生的未來發(fā)展。利用情境教學(xué)法能夠加速知識遷移的過程，所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的認知能力水平與實際教學(xué)內(nèi)容，利用語言、畫面、音頻、視頻、活動等創(chuàng)設(shè)出與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)之中，學(xué)生在教學(xué)情境中開展各項學(xué)習(xí)活動，學(xué)生利用舊知識來獲得新的知識，從而獲得學(xué)習(xí)體驗。在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，可使學(xué)生產(chǎn)生探究意識，從而加強對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展具有積極影響。例如，在“圖像處理”教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：秋季學(xué)校運動會即將召開，請為學(xué)校設(shè)計運動會宣傳海報，并在宣傳海報中體現(xiàn)出高職學(xué)校的精神風貌，學(xué)校會選出設(shè)計及制作水平最高的海報。這一情景與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)距離較近，因此學(xué)生的認同感較高，為降低學(xué)生的任務(wù)量，教師將學(xué)生分為若干小組，組內(nèi)學(xué)生自行分配設(shè)計任務(wù)，利用一節(jié)課的時間來完成這一設(shè)計。通過此種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，同時具備一定的競爭因素，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而提升學(xué)生計算機知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，另外，學(xué)生小組在設(shè)計過程中，相互合作與討論，有助于學(xué)生人機交往能力的提升，促進學(xué)生未來發(fā)展。

二、采用高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高職計算機教學(xué)往往過于統(tǒng)一化和理論化，統(tǒng)一化是指各個專業(yè)的學(xué)生均采取統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，當前這種統(tǒng)一化的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生實際需求。理論化是指當前計算機教學(xué)的實踐體驗教學(xué)部分所占比重過低，一般是在教師傳授計算機知識后，學(xué)生才來進行實踐，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一科目本身對實踐能力的要求較高，太過理論化的教學(xué)模式難以提升學(xué)生實踐能力。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方式，采用專業(yè)+實踐+理論的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。一方面，計算機教師需要充分了解學(xué)生的實際專業(yè)情況、專業(yè)未來發(fā)展及專業(yè)計算機領(lǐng)域知識，以體現(xiàn)出教學(xué)中的“專業(yè)性”。另一方面，教師還應(yīng)加大計算機實踐比例，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，這也是遷移教學(xué)法的主要宗旨，以展現(xiàn)出計算機教學(xué)中的“實踐性”。通過這種專業(yè)+實踐+理論的教學(xué)模式，促進學(xué)生計算機能力的全面發(fā)展，提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。例如，在機械相關(guān)專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)之中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用計算機來繪制機械零件三視圖，不僅將機械專業(yè)知識、計算機知識及計算機操作實踐相結(jié)合，在課堂教學(xué)時間中開展高效的教學(xué)和實踐活動，將學(xué)生掌握的各種知識綜合性加以運用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生的未來發(fā)展。

三、重視高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重中之重，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師不僅需要傳授計算機操作技術(shù)和知識，同時還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生畢業(yè)后面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，計算機教師需要幫助學(xué)生提升職業(yè)能力，通過幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)體系之后，學(xué)生在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，未來學(xué)生走入工作崗位之中，面對更為復(fù)雜和先進的計算機知識，也能通過自己的學(xué)習(xí)方法來進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的未來發(fā)展。例如，在“電子表格軟件基礎(chǔ)操作方法”教學(xué)時，電子表格中各種公式是其重點教學(xué)內(nèi)容，但是由于公式的數(shù)量過多，一些公式在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中很難得以應(yīng)用，因此這部分內(nèi)容一般不作為教學(xué)內(nèi)容。針對電子表格這部分功能，教師應(yīng)為學(xué)生解釋電子表格公式的構(gòu)成及基本原理，并通過實際案例來展示常用公式的使用方法，包括數(shù)學(xué)公式、邏輯公式、時間公式、文本公式等等。學(xué)生在能夠熟練運用基本公式的基礎(chǔ)之上，了解公式的運行方法，如學(xué)生在未來工作中需要運用新的電子表格公式，學(xué)生也能夠按照教師所傳授的方法來進行快速學(xué)習(xí)，進行舊知識——新知識之間的遷移學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的效果。

四、通過高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學(xué)

當前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時效性低下的首要原因是學(xué)生差異性較大，不同認知能力的學(xué)生在一起進行學(xué)習(xí)，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，這種形式造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以凸顯。一方面，計算機操作能力較強的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)需求，另一方面，計算機操作能力較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，難以掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法來開展教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生的差異，使各個層次的學(xué)生都能獲得提升。教師先應(yīng)了解和掌握學(xué)生計算機基礎(chǔ)操作水平、認知能力、理解能力等智力及非智力條件，將學(xué)生分為三個層次：A層學(xué)生，即所謂的學(xué)優(yōu)生，計算機操作能力優(yōu)秀，能夠掌握多項計算機軟件，對計算機知識及技巧學(xué)習(xí)態(tài)度較好；B層學(xué)生，初步掌握計算機基礎(chǔ)操作，能夠完成教師布置的課上、課后作業(yè)；C層學(xué)生，計算機操作水平較低，對計算機學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，難以配合教師開展各項學(xué)習(xí)活動。教師根據(jù)學(xué)生實際分層情況，將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評價進行整合與梳理，從而為不同層次的學(xué)生準備差異化教學(xué)內(nèi)容，使各個層次的學(xué)生都能得到提升，促進學(xué)生整體發(fā)展。例如，在“視頻制作”教學(xué)中，該節(jié)課程較難，對學(xué)生計算機綜合應(yīng)用能力要求較高，教師可采用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動。針對C層學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作簡單的視頻，并根據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)會添加字幕、聲音等必要元素，同時要求學(xué)生制作自己感興趣的視頻短片，以激發(fā)學(xué)生計算機學(xué)習(xí)興趣為主。B層學(xué)生，應(yīng)在C層學(xué)生基礎(chǔ)之上，能夠進行視頻美化操作，學(xué)生合理利用各種視頻資源來制作一段視頻。C層學(xué)生，教師應(yīng)重點對視頻3D特效來進行教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練掌握各種常見的視頻特效添加及調(diào)整效果，要求學(xué)生制作一段精美的視頻。通過這種分層教學(xué)的方式，各個層次的學(xué)生都能在教學(xué)中獲得提升，合理利用知識遷移理論，使學(xué)生能夠綜合運用各種計算機知識和技巧，凸顯計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)整體效果。

五、結(jié)語

綜上所述，遷移原理在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，計算機教師應(yīng)進一步將其與其他教學(xué)方法相互結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新和變革教學(xué)手段，進而提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生的未來發(fā)展。

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