提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)效性的對(duì)策分析

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生閱讀和朗讀能力的提升有著舉足輕重的地位。學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，要求使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且?guī)в胸S富的情感，流利順暢地朗讀課文。在閱讀和背誦的過(guò)程中，教師積極地規(guī)范學(xué)生的說(shuō)話習(xí)慣，提升學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 實(shí)效性 對(duì)策與分析

在現(xiàn)階段的教育改革過(guò)程中，仍然存在著在語(yǔ)文教學(xué)中把閱讀作為主體地位的現(xiàn)象，絕大部分的教師認(rèn)為，學(xué)生在閱讀中可以理解文章的內(nèi)涵，能夠感受到作者寫(xiě)作文章時(shí)的情感，能夠了解文章的寫(xiě)作背景。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師讓學(xué)生把文章默讀一遍，然后再進(jìn)行第二遍的默讀的現(xiàn)象。本來(lái)一節(jié)課應(yīng)該在學(xué)生們的朗讀中體會(huì)作者的情感，并且將情感通過(guò)文章的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，演變到現(xiàn)在的默讀或者是毫無(wú)目的地朗讀文章。所以，本論文筆者根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，從而促進(jìn)當(dāng)前現(xiàn)狀問(wèn)題的改變。

一、利用不同的情景，使學(xué)生感受到朗讀語(yǔ)言的魅力所在

1.根據(jù)音頻，進(jìn)行模仿式閱讀。教師可以在教學(xué)新的一篇課文的時(shí)候，在課前采用多媒體教學(xué)，提前在網(wǎng)上下載課文朗讀的音頻或視頻，在上課時(shí)播放出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)地聆聽(tīng)音頻或者觀看視頻，聽(tīng)一下或者看一下別人是如何有效地表達(dá)情感。隨后，由學(xué)生先自由地練習(xí)，做到先縷清課文的語(yǔ)句，了解其中大致講的內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師再朗讀一遍，由學(xué)生來(lái)判斷誰(shuí)讀的感覺(jué)更好。教師在朗讀的時(shí)候，要做到聲情并茂，將學(xué)生、教師與文章之間產(chǎn)生互鳴，理解文章的主題思想。在課堂上，對(duì)那些表演朗讀出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓其他學(xué)生從中吸收精華，發(fā)現(xiàn)自身的不足，繼而提高自身的朗讀能力。

2.采用不同方式的朗讀，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生年齡較小，實(shí)際生活情況和心理特點(diǎn)隨著年齡而變化，可以運(yùn)用多種的朗讀方式。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受到文章的情感表達(dá)，提升學(xué)生的領(lǐng)悟水平。如果有分角色閱讀的文章，教師可以根據(jù)其不同人物之間的對(duì)話較多，所要表達(dá)的色彩較濃烈等特點(diǎn)，劃分成小組，每個(gè)人扮演著不同的角色，讓學(xué)生感受到人物的性格特征，達(dá)到真正的與人物融為一體的效果。在不同的語(yǔ)言語(yǔ)境中表達(dá)情感，釋放情感，展現(xiàn)不同人物角色所要表達(dá)的效果。由于在這個(gè)階段的學(xué)生，勝負(fù)欲比較嚴(yán)重，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在自習(xí)課期間，組織一場(chǎng)小組比賽，將學(xué)生分為不同的組，根據(jù)不同的課程，可以劃分為男女一組，前后桌一組或者是自由搭配（爭(zhēng)取做到每組的人數(shù)相同）等。在比賽的過(guò)程中，不同學(xué)生之間的情感表達(dá)的程度會(huì)不一樣，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)要求在下一次比賽中重新比一番，這樣次數(shù)多了，學(xué)生之間的朗讀能力也會(huì)得到不同程度的提升。

3.教師構(gòu)建朗讀的情景，讓學(xué)生與“景”融為一體。課前，教師可以根據(jù)不同的文章，構(gòu)建不同的情景，制造出各種生動(dòng)的情景，讓學(xué)生與“景”融為一體。比如說(shuō)，有的文章思路清晰，表達(dá)的情感顯而易見(jiàn)，這時(shí)可以讓學(xué)生自己朗讀，細(xì)細(xì)感受文章中的情感語(yǔ)句，并且談?wù)勛约簩?duì)文章的感受。還有一類文章，是講述大自然的魅力所在，這類文章教師可以積極利用多媒體課件，做一些文章中的插圖和音頻，這樣大自然的風(fēng)光就自然而然地展現(xiàn)了出來(lái)，隨后可以讓學(xué)生朗讀課文，帶著之前所看到的大自然景象進(jìn)行聲情并茂的朗讀，感受到大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)形象的描寫(xiě)。例如：在《七月的天山》這篇文章中，“融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈……”，這句話表明了融化的雪水從天山下來(lái)的氣勢(shì)磅礴，描寫(xiě)出了雪的晶瑩剔透，天山的地勢(shì)險(xiǎn)峻等特點(diǎn)，給學(xué)生看冬天天山的雪晶，給予學(xué)生最真實(shí)直觀的感受。讓學(xué)生與文章中的情景融為一體，身臨其境，感受大自然的魅力，目睹冬天天山的氣勢(shì)恢宏，在視頻中目睹情景，間接的與大自然來(lái)一場(chǎng)心靈交融，讓學(xué)生感受到雪景與天山之間美的恰到好處。然后讓學(xué)生朗讀課文，做到融情于景，情景交觸，增添學(xué)生對(duì)于文章的理解，引起美的呼喚。

二、增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力

1.確保朗讀的時(shí)間?，F(xiàn)在大部分的學(xué)生還是喜歡閱讀的，也喜歡大聲地朗讀。在課堂上，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主人，多增添朗讀的課程訓(xùn)練。要求學(xué)生在每次的朗讀中，都必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師也要及時(shí)地督促，以便學(xué)生改正，隨后流利地朗讀文章，大聲朗讀，每個(gè)吐字清晰標(biāo)準(zhǔn)，不落字，不隨意斷句。尤其是在學(xué)生剛開(kāi)始接觸到新的文章時(shí)，提前留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生提前練習(xí)朗讀文章，疏通語(yǔ)句，并且感受作者想要表達(dá)的情感是如何的，感受到讀者的文字帶給自己的心靈震撼。

2.學(xué)生作為課堂的主人。每個(gè)學(xué)生的朗讀水平與個(gè)人能力之間往往存在著差異，所以，在訓(xùn)練的過(guò)程中，需要學(xué)生融入到課堂中，爭(zhēng)做課堂的主人。創(chuàng)設(shè)情境氛圍，感受情境，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生不是被迫去讀，而是自愿、樂(lè)意去讀，并且具有爭(zhēng)做朗讀者的想法。繼而，在教學(xué)中，應(yīng)該做到層次教學(xué)，讓朗讀能力較差、理解能力較弱的學(xué)生，讀那些容易理解情境的段落，教師先進(jìn)行示范，讓學(xué)生去模仿，從而提高朗讀水平，增強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)的自信心，提高興趣愛(ài)好。而對(duì)于有的文章的語(yǔ)段，讀出文字的感覺(jué)較難，對(duì)作者的感情表達(dá)理解的較為困難的，可以請(qǐng)那些朗讀能力豐富的學(xué)生進(jìn)行試讀。所以，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的層次，因人而異的評(píng)價(jià)，讓每名學(xué)生都能感受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的成功感。

3.在理解中，朗讀文章。學(xué)生對(duì)于文章的理解和感悟，體現(xiàn)在朗讀中表達(dá)的情感。教師的技巧性朗讀對(duì)于沒(méi)有真正的理解文章情感的學(xué)生來(lái)講，往往沒(méi)有任何用處。所以，只有在學(xué)生與作者的情感融為一體，產(chǎn)生共鳴，才能在朗讀中將文章的情感表現(xiàn)的淋漓盡致，恰到好處。

三、教師教育學(xué)生朗讀的目的在于抒發(fā)內(nèi)心的情感

朗讀可以更好地抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，將自己對(duì)于文章的理解帶入到朗讀的過(guò)程中。在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，沒(méi)有明確的目的的情況下，文章讀起來(lái)就會(huì)變得僵硬，毫無(wú)色彩可言。但是，如果教師進(jìn)行了指導(dǎo)，并且明確了讀某一段落之后的問(wèn)題是什么，那么讀起來(lái)就會(huì)帶著思考問(wèn)題的想法進(jìn)行朗讀。所以說(shuō)，在讀文章的時(shí)候，第一遍可以輕聲朗讀文章，先疏通文章語(yǔ)句，檢查讀音與斷句是否準(zhǔn)確，教師需要給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生一邊朗讀，一邊對(duì)文章某些可以形容作者感情的語(yǔ)句批注出來(lái)。

在相互交流過(guò)程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，將朗讀落實(shí)到實(shí)處，并且分組總結(jié)小組學(xué)生所畫(huà)出的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，及時(shí)的做出評(píng)價(jià)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生賞析語(yǔ)句的能力，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。教師可以利用多媒體教學(xué)，活躍課堂氛圍，利用音頻將學(xué)生融入到文章中，遇到氣勢(shì)磅礴的段落時(shí)，可以要求全班學(xué)生共同朗讀，讓情感表達(dá)到一個(gè)頂峰的狀態(tài)。由于文章的每個(gè)字句都表達(dá)了作者的情感，學(xué)生要充分的感受作者的情感，結(jié)合前后語(yǔ)句，鍛煉學(xué)生朗讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，朗讀體現(xiàn)了一門(mén)現(xiàn)代藝術(shù)，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，占據(jù)著重要的地位。所以說(shuō)，每位語(yǔ)文教師需要在每節(jié)課堂上增加朗讀課程訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力所在，繼而也可以提升課堂的氛圍和教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文成績(jī)，將語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)。

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