高職校園文化活動(dòng)的課程化

摘 要：校園文化活動(dòng)課程化，本文將從意義和實(shí)施兩方面來(lái)說(shuō)明對(duì)高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的理解與執(zhí)行、對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力實(shí)現(xiàn)與檢測(cè)的重要性。

關(guān)鍵詞：校園文化 活動(dòng)課程化 核心能力

習(xí)近平總書記在談到大學(xué)教育的時(shí)候指出，要培養(yǎng)“有理想、有追求，有擔(dān)當(dāng)、有作為，有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的“六有大學(xué)生”。2016年8月，在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上習(xí)總書記更是提出努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。因此，高等職業(yè)院校除了要培養(yǎng)技術(shù)、技能和應(yīng)用型人才以外，還要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)勞動(dòng)者的各方面素質(zhì)的重任，只有把兩項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，才能真正實(shí)現(xiàn)總書記對(duì)廣大青年學(xué)生的期盼。許多高職院校都在積極的進(jìn)行教育改革，例如在教學(xué)改革中實(shí)施以學(xué)生為主體的成果導(dǎo)向的課程改革，許多教師都是遇到了很多問題，解決了很多難題，取得了巨大的收獲。而在同樣具有提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)能力的另一渠道——校園文化建設(shè)中，把校園文化活動(dòng)課程化——是高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的要求、也是與國(guó)際教育理念接軌的必然要求，但許多高職院校卻一直沒有很深入的探索。筆者就黑龍江職業(yè)學(xué)院在校園文化活動(dòng)課程化的改革和探索中的一些思路和做法將同廣大讀者進(jìn)行交流。

一、校園文化活動(dòng)課程化的意義

1.實(shí)現(xiàn)了校園文化與課程教學(xué)的銜接。校園文化活動(dòng)的開展不是簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生們玩耍，校園文化建設(shè)具有隱性課程的性質(zhì)，被益為第二課堂，校園文化通過(guò)多樣化的活動(dòng)在潛移默化中陶冶人的情操、感染人的情緒、啟迪人的智慧、美化人的心靈、塑造人的形象、激勵(lì)人的理想，是學(xué)校整體教育不可分割的重要組成部分。校園文化不應(yīng)是獨(dú)立存在的，應(yīng)與課堂教學(xué)相輔相成，有益補(bǔ)充。因此，也應(yīng)該像課堂教學(xué)一樣科學(xué)化、規(guī)范化，系統(tǒng)化、制度化、可測(cè)量化，要形成活動(dòng)大綱、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)反思等文字說(shuō)明的材料，使校園文化更加規(guī)范。

2.校園文化課程化有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的全員參與。許多學(xué)校校園文化實(shí)施設(shè)計(jì)的也非常完善，可總有學(xué)生不理解參與文化活動(dòng)的重要意義，以各種借口進(jìn)行逃避。校園文化活動(dòng)課程化，那就意味著活動(dòng)課是必須參加的就像必修課一樣。這樣就使一些思想懶惰的學(xué)生，主動(dòng)去參加活動(dòng)，漸漸的就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而達(dá)到思想觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提升。

3.校園文化實(shí)行學(xué)分制及配備專業(yè)指導(dǎo)教師，有助于活動(dòng)規(guī)范科學(xué)的開展。學(xué)分制，能保證學(xué)生參與的主動(dòng)性及始終性，而不是過(guò)去那種想來(lái)就來(lái)，苦了累了就開溜的狀態(tài)。校園文化活動(dòng)配備專業(yè)指導(dǎo)教師，有助于活動(dòng)性質(zhì)的升華與形成感悟，而不是走馬觀花的走過(guò)場(chǎng)?？傊?，校園文化實(shí)行學(xué)分制及配備指導(dǎo)教師，使校園文化活動(dòng)成為既有組織紀(jì)律性、又有開放靈活性的課程活動(dòng)。

4.校園文化課程化有效的補(bǔ)充了一所學(xué)校辦學(xué)的核心能力。每一所學(xué)校都會(huì)有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力，培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力不僅是通過(guò)專業(yè)課堂實(shí)現(xiàn)的，有些潛在的能力及素養(yǎng)得通過(guò)校園文化活動(dòng)的補(bǔ)充來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，校園文化活動(dòng)的開展形成課程化的模式，有助于記錄和考量該項(xiàng)活動(dòng)所要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力。通過(guò)正正式課程和活動(dòng)課程的有機(jī)配合，實(shí)現(xiàn)核心能力指標(biāo)或雷達(dá)圖形的常態(tài)化。

二、校園文化活動(dòng)課程化的實(shí)施

1.活動(dòng)課程的開設(shè)要參考5W1H的原則。即為何而辦（why）、如何辦（how）、辦的內(nèi)容（what）、何時(shí)辦（when）、為誰(shuí)辦（who）、何地辦（where）。學(xué)校將學(xué)生活動(dòng)按照培養(yǎng)的核心能力進(jìn)行了梳理，列為系列活動(dòng)課程，是正式課程的延伸。

2.逐年遞進(jìn)，確定活動(dòng)課程主旨。以往高職院校舉辦學(xué)生活動(dòng)每年分布很不平衡，一般是大一活動(dòng)多，大二、大三活動(dòng)少。我院活動(dòng)課程經(jīng)過(guò)科學(xué)的構(gòu)建后，將形成三個(gè)主題年：大一素質(zhì)年，活動(dòng)主旨是篤志厚德，重在培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作和責(zé)任關(guān)懷能力；大二專業(yè)年，活動(dòng)主旨是強(qiáng)能強(qiáng)技，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知技能和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力；大三實(shí)習(xí)就業(yè)年，活動(dòng)主旨是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決和職業(yè)素養(yǎng)。

3.制作活動(dòng)課程指導(dǎo)性文件，形成活動(dòng)課程檔案。把活動(dòng)課程制作到每個(gè)專業(yè)的課程地圖中，和正式課程一起成為教學(xué)和活動(dòng)的指導(dǎo)性文件。為區(qū)別于以往校園文化活動(dòng)的松散自由，活動(dòng)課程必須以活動(dòng)大綱、活動(dòng)計(jì)劃為指導(dǎo)、進(jìn)行精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)及反思、進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生效果的評(píng)量表，甚至可以編寫相應(yīng)的教材，最終形成活動(dòng)課程檔案。

4.對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)量。評(píng)量是督促學(xué)生參與、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，評(píng)量還可做為對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)定、活動(dòng)效果檢測(cè)、綜合素質(zhì)提高與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)量，為實(shí)現(xiàn)公正客觀有意義，必須有科學(xué)的評(píng)量依據(jù)和尺規(guī)。

5.制作入學(xué)和畢業(yè)雷達(dá)圖進(jìn)行檢測(cè)。活動(dòng)課程是正式課程的補(bǔ)充，是在被益為第二課堂的校園文化活動(dòng)中補(bǔ)全在正式課堂中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)、素養(yǎng)與能力。假設(shè)一所院校的核心能力有六項(xiàng)，如學(xué)習(xí)力、協(xié)作力、專業(yè)力、 責(zé)任力、職業(yè)力、發(fā)展力，每一項(xiàng)核心能力都有相對(duì)應(yīng)的權(quán)重，如上所述“六力”通過(guò)正式課程中比較容易實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)力、專業(yè)力、職業(yè)力，而其他三種能力協(xié)作力、責(zé)任力和發(fā)展力就可以通過(guò)活動(dòng)課來(lái)補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)課程開設(shè)的效果如何，可通過(guò)學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)效果雷達(dá)圖進(jìn)行對(duì)比，就可發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)是否發(fā)生偏離，以及今后如何修正。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》

[2]《當(dāng)前高校校園文化品牌培育的現(xiàn)狀分析與對(duì)策》沈威，姜國(guó)玉 思想治研究 2011.2.20

作者簡(jiǎn)介：張麗艷，女。民族：漢。1972年出生于黑龍江省哈爾濱市雙城區(qū)。教師。教授。研究方向：思想政治課課堂教學(xué)。

※基金項(xiàng)目：黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十三五”重點(diǎn)課題GZ170004：高職院校校企文化相融合的研究 研究成果.