工匠精神視域下高職院校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)模式研究

摘 要：當(dāng)前我國制造業(yè)正面臨著轉(zhuǎn)型的需要，這要求高職院校在“工匠精神”的視角下轉(zhuǎn)換就業(yè)指導(dǎo)模式。本文首先分析了工匠精神的內(nèi)涵，并論述了用工匠精神引領(lǐng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)的意義。筆者指出了工匠精神視域下當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的幾個問題：當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)知缺少指導(dǎo)，師資隊(duì)伍同人才培養(yǎng)需求不匹配，工學(xué)結(jié)合與校企結(jié)合發(fā)展不充分，職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)體系缺少系統(tǒng)性，并有針對性地提出了改善這些問題的建議。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職院校 就業(yè)指導(dǎo)

制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)中的重要組成部分，目前我國傳統(tǒng)的制造業(yè)正面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢下，國內(nèi)制造業(yè)要想提高自身競爭力，就必須加強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量，更多地關(guān)注產(chǎn)品細(xì)節(jié)，精益求精。要實(shí)現(xiàn)從“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變，就必須要培養(yǎng)一批具備工匠精神的制造業(yè)人才大軍。高職院校是制造業(yè)人才培養(yǎng)的一股重要力量，面臨著制造業(yè)的全新發(fā)展要求，應(yīng)當(dāng)以工匠精神這一最新時代理念來實(shí)施當(dāng)前的高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作。這是制造業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，也是高職院校提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的必然要求。

一、工匠精神的內(nèi)涵解讀

“工匠精神”是勞動者對待職業(yè)的一種態(tài)度，代表了一種對待產(chǎn)品精益求精、追求極致的精神理念。對于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來說，工匠精神意味著對產(chǎn)品質(zhì)量的信念；對于勞動者來說，工匠精神意味著昂揚(yáng)的職業(yè)風(fēng)貌和專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前我國制造業(yè)正需要向精度和深度發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，就一定要發(fā)揚(yáng)這種工匠精神。

二、用工匠精神引領(lǐng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)的意義

高等職業(yè)教育相比普通高等教育更加注重就業(yè)導(dǎo)向，其使命是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為社會輸送具有一定專業(yè)技能、具備較高職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)人才。為了促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)，高職院校應(yīng)當(dāng)用工匠精神引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，這不僅是廣大高職院校學(xué)生就業(yè)發(fā)展前景的需要，也是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、工匠精神視域下當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中的問題

1.高職院校學(xué)生對“工匠精神”認(rèn)知不夠。目前我國高職院校學(xué)生大多是由于高考成績不理想，而被迫選擇在職業(yè)院校就讀，對于職業(yè)發(fā)展缺少清晰的理念，缺少良好的職業(yè)規(guī)劃。許多學(xué)生在專業(yè)選擇上不夠重視，在校期間對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣淡薄，更談不上工匠精神的發(fā)展了。同時，我國高職院校在就業(yè)指導(dǎo)方面存在缺失，未能及時對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知加以指導(dǎo)，使得部分學(xué)生長期處于職業(yè)發(fā)展上面的迷茫階段，缺少工匠精神。

2.師資隊(duì)伍現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)“工匠精神”。在高職院校中，教師對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)作用是非常重要的。只有教師具備了扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，有了對于行業(yè)的熱愛，才會引導(dǎo)學(xué)生也自發(fā)地形成工匠精神。國家和高校一直重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，但是目前我國高職院校仍然存在教師實(shí)踐能力不高的現(xiàn)象，不能充分地適應(yīng)社會對于高素質(zhì)人才的需要。部分“雙師型”教師僅局限在持有教師資格和職業(yè)資格證書上，而無法對學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神方面提供充分的指導(dǎo)。

3.工學(xué)結(jié)合與校企結(jié)合發(fā)展不充分。只有通過工作實(shí)踐才能真正培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院校必須要積極探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教育培養(yǎng)模式。然而，目前部分高職院校雖然實(shí)踐了工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式，但是對其理解卻存在偏差，進(jìn)而導(dǎo)致這些人才培養(yǎng)模式?jīng)]能起到該有的效果。例如，部分高職院校未能充分地探索工學(xué)結(jié)合和校企合作的模式，只局限于少數(shù)工作方法，例如認(rèn)為幫畢業(yè)生找好實(shí)習(xí)單位就是校企合作等，對于實(shí)效不夠重視。

4.職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)體系缺少系統(tǒng)性。工匠精神很大程度上意味著一種職業(yè)素質(zhì)，包括了對職業(yè)的自豪感和奉獻(xiàn)精神在內(nèi)。目前許多高職院校的人才培養(yǎng)體系中都包含了對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但是浮于表面，未能產(chǎn)生實(shí)效。職業(yè)素質(zhì)教育主要存在于公共基礎(chǔ)類課程中，并沒有真正地融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并未真正在專業(yè)技能的培養(yǎng)中體現(xiàn)對于工匠精神的培養(yǎng)。目前高職院校對于職業(yè)素質(zhì)教育還沒有形成體系化培養(yǎng)模式，職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)是什么，要以什么方式培養(yǎng)，要以什么方式評估，這些問題都沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

四、工匠精神視域下高職院校如何加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作

1.將“工匠精神”的培養(yǎng)融入就業(yè)指導(dǎo)課程?，F(xiàn)今越來越多的高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)等課程，高職院校應(yīng)從自身的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，在教學(xué)過程中滲透對于“工匠精神”的培養(yǎng)。對于學(xué)生在就業(yè)方面的心理困惑要給予及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)自豪感，建立對于職業(yè)發(fā)展的信念。可以邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生走進(jìn)班級同學(xué)生們面對面交流，向?qū)W生傳授工作經(jīng)驗(yàn)，同時也對師弟師妹給予心理上的鼓舞。

2.借用教師隊(duì)伍培養(yǎng)“工匠精神”。要提高學(xué)生的工匠精神，必須要依靠具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職教師來為學(xué)生提供指導(dǎo)。高職院校教師在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作中能夠發(fā)揮重大的作用。高職院校不僅要致力于建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面要強(qiáng)化“內(nèi)部培養(yǎng)”模式，鼓勵教師校外掛職，先去企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，加深對于行業(yè)新工藝和新技術(shù)的了解，再將學(xué)到的實(shí)踐技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。另一方面，要鼓勵“外部引進(jìn)”，目前許多企業(yè)技師經(jīng)驗(yàn)豐富，高職院校要積極聘請他們擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生傳授行業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。

3.在 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”中培養(yǎng)工匠精神。“工匠精神”的培養(yǎng)不是單純理論性的學(xué)習(xí)，而一定要結(jié)合實(shí)踐工作進(jìn)行。同國外相比，我國“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式發(fā)展歷程較短，總體而言還不夠成熟。通過工學(xué)結(jié)合和校企合作，學(xué)生不僅可以提高專業(yè)實(shí)踐能力，還可以在企業(yè)的實(shí)際工作中，感受到職業(yè)精神的熏陶。通過在企業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到要想在職業(yè)上獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，必須始終注意對于先進(jìn)技術(shù)和工藝的學(xué)習(xí)，并保持一種奉獻(xiàn)精神。從各行各業(yè)的前輩身上，學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地感知什么是工匠精神，認(rèn)識到工匠精神對于行業(yè)發(fā)展和個人職業(yè)生涯的意義。

4.通過職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)工匠精神。為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神，高職院校必須要不斷完善職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。要調(diào)整專業(yè)課程培養(yǎng)方案，淘汰和合并老舊專業(yè)門類，開設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)工藝的課程，同時課程中要體現(xiàn)出對于現(xiàn)代職業(yè)精神的教育。高職院校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解如何適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)文化，提高溝通與協(xié)作能力，從而有助于提升學(xué)生走向工作崗位后的表現(xiàn)。同時也要注意在思政教育中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，加入對于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生對于職業(yè)價值的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)品格。

5.在校園文化建設(shè)中體現(xiàn)“工匠精神”。校園文化建設(shè)要結(jié)合學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，高職院校可以圍繞“工匠精神”開展校園文化建設(shè)。學(xué)?？梢耘e辦以“工匠精神”為主題的社會實(shí)踐活動，開展職業(yè)素質(zhì)比賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受什么是工匠精神?？梢蚤_展相關(guān)主題的演講比賽，在校園中建立一種尊重“工匠精神”的良好氣氛。學(xué)校要重視發(fā)掘正面典型，對于表現(xiàn)出了優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生要給予獎勵和宣傳，充分發(fā)揮榜樣的力量。要通過一套行之有效的措施，影響學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成對于職業(yè)素質(zhì)的積極觀念。

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