通信技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制多元學(xué)生評價體系探索

摘 要：本文分析現(xiàn)有高職教育學(xué)生評價體系，研究國內(nèi)外先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評價方法，針對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特點(diǎn)提出了適合我院通信技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制多元學(xué)生評價體系，并結(jié)合實(shí)際探索在裝維崗位中的應(yīng)用，為現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐及深化推進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 學(xué)生評價體系 多元化

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制通過校企全方位對接合作，有針對性培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)需求的高技能、高素質(zhì)人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育過程中，除了教學(xué)相關(guān)內(nèi)容由校企共同開展外，更重要的是要共同對教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價，在人才培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)“雙元化”，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢。國外一些發(fā)達(dá)國家已形成較為規(guī)范的高職教育評價體系，如：英國國家層面與國家職業(yè)資格（NVQ）緊密結(jié)合的能力標(biāo)準(zhǔn)體系以及德國校企“雙評價制度”等，均有效把文化知識與職業(yè)技能、學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，并且盡可能采用多種評價方法，如技能測試、模擬聯(lián)系、直接觀察等，確保評價的有效性及合理性。本文重點(diǎn)研究國際先進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的多元評價體系體系，分析通信技術(shù)專業(yè)實(shí)際情況，探索建立適合本專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教育評價體系，為現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐及深化推進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)。

二、通信技術(shù)專業(yè)高職教育評價現(xiàn)狀分析

高職教育是典型的能力本位教育，其效果評價應(yīng)以特定職業(yè)或職業(yè)崗位上的能力要求及應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，體現(xiàn)一種真實(shí)的、能力本位的評價。通信技術(shù)專業(yè)作為國家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，于2015年開始學(xué)徒制培養(yǎng)，在培養(yǎng)之初，其評價體系基本沿用3年制高職?？平逃u價體系，在評價中主要存在以下問題。（1）評價主體單一，以學(xué)校評價為主，企業(yè)評價為輔，第三方評價較少。（2）評價體系單一，以學(xué)校評價為主，崗位能力的本位評價為輔，行業(yè)評價缺乏。（3）評價方法單一。以學(xué)校考試為主，缺乏過程評價，崗位技能測試不足。因此，探索適合本專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制的評價體系極為重要。

三、通信技術(shù)專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的多元學(xué)生評價體系研究

為了科學(xué)地對現(xiàn)代學(xué)徒制人才質(zhì)量進(jìn)行檢查、評價和診斷，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，我們研究建立了通信技術(shù)專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的多元學(xué)生評價體系，如圖1所示。

該標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的職業(yè)能力為核心，整合、協(xié)調(diào)各方評價主體，運(yùn)用多種評價方法，對照評價指標(biāo)對學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)情況與行為變化、最終的綜合職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)全面化、全程化的評價，并反饋評價結(jié)果對體系進(jìn)行優(yōu)化。

1.評價主體。現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生評價以職業(yè)能力為核心，但基本素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)都是評價體系的重要要素。這些要素的標(biāo)準(zhǔn)制定和評估不是一個單獨(dú)的組織能完成的，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的評價應(yīng)包括與人才培養(yǎng)質(zhì)量形成過程相關(guān)的各方，如企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、行業(yè)協(xié)會或職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)和第三方機(jī)構(gòu)等，以學(xué)生為中心，構(gòu)成一個穩(wěn)定的多元化評價主體，如圖2所示。

其中，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主體，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和評價；學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識和基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)和評價；學(xué)生是培養(yǎng)的對象，既是評價客體，也是評價主體。作為評價主體，主要體現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行自身的自我評價。政府、職業(yè)能力鑒定機(jī)構(gòu)和第三方非盈利機(jī)構(gòu)成第三方評價主體，職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)通過技能資格認(rèn)證對學(xué)生提供評價，政府對學(xué)生的社會道德提供評價，第三方非盈利機(jī)構(gòu)通過畢業(yè)率、就業(yè)率、學(xué)生職業(yè)發(fā)展軌跡、畢業(yè)生滿意度和用社會認(rèn)可度等對畢業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行整體評價。上述評價中，企業(yè)評價是評價的重點(diǎn)，它引導(dǎo)著重培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，最終培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用專門型人才。

2.評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系主要指企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)及第三方非盈利機(jī)構(gòu)的評價指標(biāo)。

（1）企業(yè)評價指標(biāo)。企業(yè)評價主要突出職業(yè)技能的評價，是學(xué)生多元化評價的重點(diǎn)。具體指標(biāo)體系如表1所示。

（2）學(xué)校評價指標(biāo)。學(xué)校主要對學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行總體的評價，具體指標(biāo)體系如下表所示。

3.評價方法。評價方法要適應(yīng)評價指標(biāo)體系的內(nèi)容，充分考慮與評價目標(biāo)的一致性，使評價結(jié)果真實(shí)反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際水平。在評價實(shí)施過程中，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合、單項(xiàng)評價與全面綜合評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合等靈活多樣的評價方式。

四、通信技術(shù)專業(yè)裝維崗位現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系應(yīng)用

我院通信技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)主要針對光接入網(wǎng)裝維崗，專業(yè)與企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案，確定合作培養(yǎng)方式，并討論通過了上述多元化的評價模式，確定了上述評價模式在裝維崗位具體的應(yīng)用：以能力為核心，多方共同參與評價，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。通信技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制裝維崗學(xué)生須完成學(xué)校指標(biāo)（專業(yè)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)素質(zhì)課程）、企業(yè)指標(biāo)（裝維崗位專項(xiàng)培訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)踐工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)），修滿125個學(xué)分，并獲取職能技術(shù)鑒定機(jī)構(gòu)或行業(yè)企業(yè)協(xié)會指標(biāo)考核（考取規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書），才能正式畢業(yè)。

企業(yè)主要對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能掌握情況進(jìn)行評價，職業(yè)素質(zhì)評價以日常過程評價為主，重點(diǎn)評價現(xiàn)場工作狀態(tài)下的工作表現(xiàn)，如工作態(tài)度、合作能力、人際關(guān)系、責(zé)任心、紀(jì)律性、職業(yè)形象及用戶評價等。職業(yè)技能掌握情況評價則在在工作的過程中對不同的工作模塊采用不同的評價方法，根據(jù)表1的評價要點(diǎn)，結(jié)合裝維崗學(xué)生職業(yè)技能要求，具體如表4所示，如此反復(fù)，最終形成可信的工作能力的證明。

學(xué)校主要對學(xué)生基本素質(zhì)養(yǎng)成情況和專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度進(jìn)行評價，基礎(chǔ)素質(zhì)評價以日常過程評價為主，基礎(chǔ)知識掌握以考試或大作業(yè)為主，輔以日常的過程考核，評價要點(diǎn)如表2所示。職業(yè)資格認(rèn)證包括兩種，一是職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)頒發(fā)的工業(yè)與信息化部初、中級光通機(jī)務(wù)員職業(yè)技能證書，另一個是各大運(yùn)營商裝維資格認(rèn)證，如中國電信裝維資格證書，二者獲其一則可。第三方評價主要由麥可思調(diào)研完成，畢業(yè)生評價要點(diǎn)如表3所示。

五、結(jié)語

多元評價體系是一個動態(tài)循環(huán)和動態(tài)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)，在目前通信技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制多元學(xué)生培養(yǎng)中應(yīng)用也初見成效，但在試點(diǎn)過程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，如企業(yè)內(nèi)部“良師難求”、客觀評價執(zhí)行有偏差；學(xué)校教師配備不足無法全過程跟蹤管理評價等，因此，全面開展現(xiàn)代學(xué)徒制多元學(xué)生評價，對學(xué)徒們開展的過程性動態(tài)評價，還需要企業(yè)、學(xué)校、家長、社會各相關(guān)部門的進(jìn)一步支持和配合，使評價體系不斷完善，緊跟社會和行業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮良好的導(dǎo)向和激勵作用，促進(jìn)學(xué)徒制培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：蔣燕（1973—）女。四川人。工程師。工學(xué)博士學(xué)位。主要負(fù)責(zé)光纖通信及其相關(guān)課程專業(yè)教學(xué)及通信技術(shù)研究工作。