高職院校課程考核評(píng)價(jià)模式改革探析

摘 要：本文以會(huì)計(jì)學(xué)科為例，闡述了高職院校會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)模式改革的重要意義，在分析現(xiàn)階段所使用的考評(píng)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出改革方向，使其真正發(fā)揮考核促學(xué)促教的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 考核評(píng)價(jià) 改革

高職教學(xué)在我國(guó)教育體系中是非常特殊的環(huán)節(jié)，區(qū)別于普通高等院校，重在培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能的，能效力于生產(chǎn)、服務(wù)第一線的實(shí)用性人才。近年來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校從教材、教學(xué)方法等各個(gè)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展了改革工作，但是較少有人關(guān)注課程考核評(píng)價(jià)模式的改革。作為職業(yè)院校辦學(xué)歷史悠久的專(zhuān)業(yè)之一，會(huì)計(jì)教學(xué)已形成了較為完備的課程體系，但對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方法還比較單一，無(wú)法適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行改革，為企業(yè)輸送實(shí)用型的會(huì)計(jì)人才。

一、高職院校會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)模式改革的意義

目前，普通高等學(xué)校的會(huì)計(jì)教育以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容注重會(huì)計(jì)理論的講解，輔以少量的實(shí)踐教學(xué)。相比較而言，實(shí)踐教學(xué)在高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中所占的比重較大，一方面是因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生在理論理解能力方面有所欠缺，另一方面是兩類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重不同。對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入工作單位后成為一名合格的會(huì)計(jì)首先要擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，知道最基本的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作的職責(zé)與規(guī)范，掌握收支現(xiàn)金、審核票據(jù)、編制憑證、登記賬簿等一系列的會(huì)計(jì)工作的注意事項(xiàng)，能夠快速適應(yīng)所在崗位的工作需求。在此基礎(chǔ)上，能夠做好成本管理，風(fēng)險(xiǎn)控制是對(duì)會(huì)計(jì)人員的更高要求。如何評(píng)價(jià)高職院校的學(xué)生是否符合以上的社會(huì)需求，進(jìn)入社會(huì)后能否快速進(jìn)入生產(chǎn)隊(duì)列，能否成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的技能型人才，這些是高職院校課程考核評(píng)價(jià)模式需要解決的問(wèn)題。

二、高職院?？己嗽u(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

考核評(píng)價(jià)是為了體現(xiàn)教育教學(xué)的成果，但目前各大高職院校存在的普遍問(wèn)題是考核評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生的素質(zhì)不能很好的相對(duì)應(yīng)，主要體現(xiàn)在：

1.考核評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)方式還是以期末考核為主，對(duì)學(xué)生提出的要求比較低，在期末考核時(shí)盡量讓學(xué)生以通過(guò)課程考試為目的，教師出卷的難度也不高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種考核方式使他們更容易的通過(guò)考試，順利畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，而對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，他們接收的所謂人才的質(zhì)量卻不一定高，企業(yè)需對(duì)他們進(jìn)行重新培養(yǎng)后才能上崗，直接導(dǎo)致用人成本的升高。因此，這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能達(dá)到考核的目的，也無(wú)法激勵(lì)學(xué)生積極投入到教學(xué)過(guò)程中去。

2.考核評(píng)價(jià)對(duì)象不科學(xué)。教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，而考核評(píng)價(jià)是最終得出的一個(gè)結(jié)果，如何將過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程中反映出的學(xué)生的能力和素質(zhì)得到科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，這才是考核評(píng)價(jià)的目的。我國(guó)各大高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)科、課程還是過(guò)于注重考試結(jié)果，以此來(lái)評(píng)判學(xué)生是否掌握課上課所教授的內(nèi)容，這往往忽略了學(xué)生的其他綜合能力，例如接受新知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、觀察能力等，這些方面都是需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多加關(guān)注，從而給出評(píng)價(jià)的。因此，目前的考核評(píng)價(jià)對(duì)象重結(jié)果是不科學(xué)的。

3.考核評(píng)價(jià)主體單一。校企合作的辦學(xué)理念已經(jīng)深入到高職院校的教學(xué)中，用人單位也參與到培養(yǎng)人才的隊(duì)伍中來(lái)。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式主體是教師，教師出卷閱卷，由此給出考核評(píng)價(jià)結(jié)果，但是這個(gè)結(jié)果卻不與企業(yè)的選拔標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為用人單位輸送實(shí)用性人才，最終是由用人單位來(lái)評(píng)判學(xué)生的能力是否符合工作需求。既然企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，又是選拔標(biāo)準(zhǔn)的制定者，那么理所應(yīng)當(dāng)作為考核評(píng)價(jià)的主體之一。

4.考核評(píng)價(jià)觀念落后?？己嗽u(píng)價(jià)方式的單一從側(cè)面反映出課程設(shè)置的不合理性，假如在教學(xué)過(guò)程中僅僅采用老師教、學(xué)生聽(tīng)的方式，師生之間缺少互動(dòng)，那么在考核評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師也很難通過(guò)除了出卷考試以外的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。另外，哪怕只通過(guò)出卷考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，考試成績(jī)也不光光是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果而已。對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，教師也可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，用學(xué)生易于接受、易于理解的方式傳授知識(shí)。當(dāng)前不管是教師還是學(xué)生都還是將考試成績(jī)作為衡量能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，為此，老師在出卷的時(shí)候盡量降低難度，而學(xué)生為了通過(guò)考試甚至發(fā)生不誠(chéng)信的行為。高職院校的培養(yǎng)目的區(qū)別于普通高等學(xué)校，唯分?jǐn)?shù)論的考核評(píng)價(jià)觀念也許并不適用于高職院校。

由此看來(lái)，我國(guó)現(xiàn)行的高職課程考核評(píng)價(jià)模式還存在諸多與高職人才培養(yǎng)要求不符的弊端，如果不及時(shí)改革我們的考核評(píng)價(jià)模式，必將影響到培養(yǎng)的人才質(zhì)量。因此必須盡快突破這一瓶頸，建立符合我國(guó)國(guó)情的具有高職特色的課程考核評(píng)價(jià)模式。

三、高職院校會(huì)計(jì)學(xué)科考核評(píng)價(jià)模式改革的方向

1.考核評(píng)價(jià)方式多樣化。會(huì)計(jì)從業(yè)人員需要的職業(yè)能力是宏觀形勢(shì)的理解能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、財(cái)務(wù)管理能力、內(nèi)部控制能力、熟練掌握會(huì)計(jì)法規(guī)及國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的能力等，這些能力是無(wú)法利用以閉卷為主的考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的，也是無(wú)法利用單一的考核方式評(píng)價(jià)的。因此高職院校的教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)院特色、學(xué)生情況進(jìn)行多種方式的考核，使考核方式呈現(xiàn)多樣化。

2.考核評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。格證書(shū)制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國(guó)家考試制度?，F(xiàn)階段，學(xué)校、學(xué)生、用人單位對(duì)職業(yè)資格證書(shū)、技能證書(shū)等證件的需求越來(lái)越高，如果高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能培養(yǎng)出具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能直接上手，減少崗前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是降本增效，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是提振聲譽(yù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成三贏的局面。實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制度是探索國(guó)家提出的在全社會(huì)實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)制度”，這是進(jìn)行高等教育改革，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的新舉措。

3.考核評(píng)價(jià)過(guò)程化。借鑒德國(guó)職業(yè)學(xué)校的考核方法——基于行動(dòng)導(dǎo)向的柏林教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)突出職業(yè)能力培養(yǎng)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)以行動(dòng)和過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。會(huì)計(jì)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之外更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)為以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教、學(xué)、做一體化。例如模擬企業(yè)會(huì)計(jì)做一套賬，根據(jù)具體業(yè)務(wù)從收集原始憑證，填制出庫(kù)單、入庫(kù)單、支票、本票等單據(jù)，編制記賬憑證等，到最終制成財(cái)務(wù)報(bào)告，讓學(xué)生能體驗(yàn)比較真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境?？疾閷W(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)的職業(yè)行動(dòng)能力達(dá)到的水平，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行考核，而非成績(jī)論的考核方式。

4.考核評(píng)價(jià)主體綜合化。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，職業(yè)教育的基本特性在于它的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，這些特性決定了企業(yè)崗位應(yīng)成為職校學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，企業(yè)應(yīng)成為職業(yè)教育的主力軍，沒(méi)有企業(yè)的積極參與，單靠職業(yè)院校的單打獨(dú)斗，很難實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的有效對(duì)接。每個(gè)企業(yè)都需要財(cái)務(wù)人員，這也給會(huì)計(jì)學(xué)科的改革提供了便利性。通過(guò)不同行業(yè)領(lǐng)域的校企合作，學(xué)生也能了解到不同行業(yè)會(huì)計(jì)核算的區(qū)別。另外企業(yè)一方不僅在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)上要體現(xiàn)其校企合作開(kāi)發(fā)的性質(zhì)，也應(yīng)該參與到課程考核之中，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位真正接軌，達(dá)到校企合作的目的。職業(yè)能力評(píng)價(jià)由職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)組織，但在培訓(xùn)企業(yè)里進(jìn)行，建立企業(yè)本位的評(píng)價(jià)體系是解決學(xué)校與企業(yè)對(duì)接的有效途徑。

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※基金項(xiàng)目：2016年江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題：“公共選修課考核方式改革與研究”，編號(hào)2016-JG-XZ-02.