在校本科學生學習投入現(xiàn)狀調查及對策研究

摘 要：編制大學生學習投入調查問卷，研究大學生的學習投入狀況。問卷從學習動力、生涯規(guī)劃、對專業(yè)學習的興趣、主動合作學習情況、師生互動五個方面對本科學生學習現(xiàn)狀進行抽樣調查，提出培養(yǎng)學習興趣、推行研究性學習模式、提高課堂教學質量和新型師生互動模式等途徑來提高學生的學習效果，為高校的學習建設提供一些參考。

關鍵詞：學習投入 學習動力 學習興趣 師生互動模式

一、學習投入的涵義

作為積極心理學內(nèi)容之一，學習投入這一概念最早是由美國波士頓大學提出并投入研究的，他提出了“投入”和“不投入”兩個概念，對于學習投入，不同學者也有各自不同的看法。從國內(nèi)外一些研究中可以發(fā)現(xiàn)，學習投入的定義主要存在四種不同的取向，即情感取向、綜合取向、認知取向和行為取向。作為學習心理積極面的重要指標，學習投入不僅可以激發(fā)學生積極向上的樂觀情緒，反映學生的心理狀態(tài)，還會影響學生的專業(yè)能力和學業(yè)成就以及未來的發(fā)展。

二、研究對象和方法

本研究從學習涵義入手，以此來反映學習投入本身的面貌。本研究的研究對象是從徐州地區(qū)的幾所高校選取的大一至大三的本科生，對這一群體的學習投入情況進行調查，探討可以影響學習投入的原因，對促進大學生學習投入提供一些參考。

本次調查問卷共發(fā)放300份，回收290份問卷，其中問卷合格268份，合格率為89.3%。合格問卷中男生201人，女生67人，男女生比例分別占75%和25%。從年級上看，大一、大二、大三學生人數(shù)分別為105人、85人、78人，所占比例分別為39.2%、31.2%、29.1。

本次調查是從學習動力、師生互動、主動學習等幾方面進行，問卷采用自己編制的《大學生學習投入》，采用SPSSl7.0對數(shù)據(jù)進行處理。

三、調查結果分析

1.大學生學習動力現(xiàn)狀分析。

1.1學習動力狀況分析。調查題項中的“你的學習動力如何”，是按1—6分由弱到強的評分方式，取得樣本中大學生學習動力的平均分為3.92，學習動力強度處于中等偏上水平。若按男女生分析比對，男生學習動力平均為3.65，女生則是4.21，證明女生的學習動力強于男生。根據(jù)不同年級學生的分析對比，大一和大二學生的平均學習動力值是3.76，大三學生的學習動力均值是4.07，證明大一、大二學生的學習動力不如大三學生。

1.2學習動力來源分析。調查題項中的“什么是促使你學習的最大動力”，這一題項回答自己的未來前途是最大學習動力的占50%以上，下面依次是家庭壓力、父母親人的期盼、想要獲取獎學金。

1.3學習動力主要來源分析。在“學習動力的最主要來源”這一題項的回答中，選擇就業(yè)項的學生占到了47.3%，這么多學生把就業(yè)作為壓力的最主要來源，主要還是迫于就業(yè)形勢的壓力，其中建筑類專業(yè)的學生壓力最明顯。日新月異的建筑行業(yè)，工作環(huán)境不僅艱苦，而且人員流動量大，想要進入一個高平臺，壓力是可想而知的，所以對理想、信念以及抱負等考慮較少。另外，選擇提升自己內(nèi)涵的學生占13.6%，而選擇父母期盼的學生占12.8%，還有少部分學生選擇學習氛圍、升學、國家使命感和同學影響。

分析大學生學習動力現(xiàn)狀可以看出，就業(yè)、未來、前途等都排在學習動力來源以及學習動力主要來源的最前面，這就說明影響大學生學習動力的關鍵因素就是嚴峻的就業(yè)壓力。

2.大學生生涯規(guī)劃分析。

2.1學業(yè)目標分析。針對“專業(yè)學習對自己有何意義”這一題項的回答中，表示知道自己所學東西意義何在的人僅占19%，大部分學生對自己學習意義之所在都不太清楚，甚至有的學生完全不明白自己所學專業(yè)的意義，認識不清自己的學習目標，如何談學以致用呢？

2.2生涯規(guī)劃分析.在“大學學習是否有助于以后的人生規(guī)劃”這一題項中，認為對自己人生規(guī)劃有很大幫助的占25.7%，認為對自己幫助較大的學生占36.8%，另外有32.6%的學生認為幫助不大，只有極少數(shù)人認為對自己人生規(guī)劃沒任何幫助。這就說明大學的學習經(jīng)歷是非常有意義也是非常必要的。

但是在“對自己未來學業(yè)有什么期盼”這一題項上，10.6%的學生都表示沒想過，還有27.5%學生覺得可以順利畢業(yè)即可，沒什么高的期盼。

3.對專業(yè)的興趣和評價分析。

3.1對專業(yè)的興趣。學習興趣是指對學習的積極認識和情緒狀態(tài)。如果學生對某一專業(yè)感興趣，勢必就會專心致志并且持續(xù)的去鉆研它，學習效率提高了，對學習結果的作用是極其重要的。但是在“對就讀專業(yè)是否感興趣”這一題項中，大多數(shù)學生都是考慮就業(yè)的角度，對所學專業(yè)比較感興趣的僅占18%，甚至有4.6%的學生表示對自己所學專業(yè)毫無興趣。

3.2對專業(yè)的評價。在“所學專業(yè)對以后工作生活是否有幫助”這一題項里，大部分學生認為有一定幫助，認為幫助很大的學生占19.5%，認為沒任何幫助的占3.8%。

通過對各年級的比較發(fā)現(xiàn)，年級越高，評價越低，而女生認為所學專業(yè)對自己的幫助處于有點幫助和比較有幫助之間，比男生要小，這個結果主要與建筑類專業(yè)的特點關系較大。

4.主動合作學習情況分析。大學生學習主要靠自主學習，這是由大學教學活動特點決定的。尤其是目前的90后大學生，他們個性突出，性格多樣化，在這種情況下，主動學習起到的作用就更大?，F(xiàn)在是學習型社會，這種環(huán)境就要求人們要主動學習，但是在“學生主動合作學習情況”這一題項中，課堂上可以主動參與討論或提問的學生僅占不足8%，對于老師在課堂上所提問題可以主動思考的學生占不到50%，對問題可以口頭匯報的僅有不足8%。數(shù)據(jù)表明，課堂上學生的表現(xiàn)實在不容樂觀。

5.師生互動情況分析。在學校，最主要的人際關系就是師生關系，師生關系是否良好，是學校教學質量是否可以提高的重要保證。從“師生互動情況比較”這一題項中可知，對于學生平常學習表現(xiàn)可以及時得到教師反饋的僅有不足5%，從未得到老師關于自己學習上書面或口頭反饋的占38%，甚至都沒有學生與任課老師討論作業(yè)或自己的人生規(guī)劃。有15%的學生可以經(jīng)常與老師交流，大多數(shù)學生與老師交流甚少。學生與思政輔導員的交流也不多，更別說交流關于生涯規(guī)劃、人生觀和價值觀了。根據(jù)調查結果可以得知，師生互動狀況著實令人擔憂。

四、對策建議

由調查可知，大學生就業(yè)壓力大，學習動力不強；一些大學生沒有清晰的人生規(guī)劃，學習目標不明確；對所在專業(yè)學習興趣也不高，對所學專業(yè)評價較低；缺乏主動學習的能力；師生互動情況欠佳。對此，筆者提出以下建議：

（1）培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生學習動力。學習興趣是學習上的內(nèi)在動機，并伴有強烈的求知欲和積極主動的學習態(tài)度。針對大學生學習動力不強、目標不明確等情況，教師更要千方百計地激發(fā)學生的學習動力，端正學習態(tài)度，明確學習目的，保持穩(wěn)定的學習動力。以往教師在進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索實踐時，提出的對策都是圍繞知識傳授展開的，忽視非智力因素在人才培養(yǎng)中的作用，沒有非智力因素的參與，知識將無法走進個體的心靈世界。學習興趣與積極的情感體驗有密切的聯(lián)系，愉快教學、體驗教學、合作教學等教學模式逐漸受到學生的歡迎，原因在于它是一種可以調動學生全身心參與的教學方式，可以使學生在其中能享受到求知的樂趣。

（2）打破傳統(tǒng)學習模式，推行研究性學習的模式。傳統(tǒng)的教學方式，以教師為主導，以灌輸式教育為主，極大地壓制了學生學習的主動性，鼓勵學生參與教學，培養(yǎng)大學生參與意識和參與能力，在教師的指導下，從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來獲得新知識。研究性學習的主體是學生自己，目標由學習者自己去確定，由學習者主動地、創(chuàng)造性地去完成，學會分析問題、解決問題的能力，這就是研究性學習。

（3）提高課堂教學質量。教師要科學合理地安排教學內(nèi)容。每堂課的安排既要符合教學的基本要求，又要重點突出、難易適當，使學生在掌握基本知識的同時，也能舉一反三?；緝?nèi)容為主線、重點內(nèi)容簡明易理解、前瞻性內(nèi)容要有可持續(xù)性，能激起學生探索的欲望，使學生不但能掌握知識，還具備分析問題和解決問題的能力。

教師要提高自身的教學科研水平。教師要想在課堂上得心應手，就得要十分熟悉自己的專業(yè)知識，具備深厚的專業(yè)功底和專業(yè)基礎，這樣，專業(yè)知識體系中所蘊含的方法、原則、思維才能鑒別出來，授課做到言之有理、論之有據(jù)。

教師要采用科學的教學方法。講授式的方法是大多數(shù)教學主要采用的方式，也可以采用探究式、開放式、創(chuàng)造式的教學方法，提出問題并非要當時解決，而是為學生制定了研究計劃，通過查閱文獻、思考、討論等方式，最終以口頭或書面匯報的形式來完成。

（4）創(chuàng)建新型師生互動模式。教師的角色轉變是師生互動的前提條件。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“課堂上一切困惑或失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了——上課、是教師和學生共同的勞動?！眴渭冎v授式或獨白式的教學不可能產(chǎn)生有效的互動，可以師生互相提問，在學生學習時給予恰當?shù)狞c撥，突出學生在學習中的主體地位，使教師從學業(yè)的指導者向促進者轉變。減少一些對教育功利性訴求，很多科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是在自由地探索知識的過程中產(chǎn)生的。為學生營造以求知為樂趣的文化環(huán)境，使學生帶著興趣和好奇來探索科技文化知識，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。

情感的培養(yǎng)為師生互動提供了基礎。情感是一種穩(wěn)定的內(nèi)心感受，與意向、喜好表達具有協(xié)調一致性，也是種復雜的生理體驗。課堂教學為良好師生關系的培養(yǎng)提供了有利條件，也是了解學生的開始，教師首先對學生有個整體的判斷，隨著教學活動的深入，教師在傳授知識的同時，逐漸熟悉學生，在教學活動中樹立自己的權威，贏得學生的尊重，適當?shù)叵驅W生表示愛心，加強師生間的情感。在課外活動和校外活動中，師生關系的培養(yǎng)是課堂教學的補充，師生間多角度、多方位地互相了解，使彼此的形象更加充實、豐滿。

特定情景的設計也為師生互相提供了有利保證。知識的獲得是經(jīng)過邏輯論證和實踐檢驗獲得的，知識體系的構建也是通過涵義、推理、實驗、實踐的方法逐步形成的。學生在學習知識的時候不希望是單向的傳輸和被動地接受，可以在特定的情境下，使學生自己完成探索的環(huán)節(jié)，把情感、思維、創(chuàng)造完美的融合在一起。就像德國學者赫爾巴特曾作的一個精辟的比喻：“如果將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴的同時，將這15克鹽全部吸收了?！鼻榫辰蝗诘膶W習方式使學生更加容易接受，在師生互動中也起到重要的作用。

教師與學生構成了大學，是一個共同體，共同學習共同促進，建設和諧美好的大學，大學生學習制度就必須在師生互動模式上突破傳統(tǒng)、實現(xiàn)創(chuàng)新。

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作者簡介：王東。男。民族：漢。江蘇徐州。講師。碩士。研究方向：思想政治教育。