來華留學(xué)生日常行為時空特征分析

摘 要：問卷通過調(diào)查、訪談，以湖州師范學(xué)院的留學(xué)生為研究對象，進行活動日志調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生日常行為具有時間分配的多元性、學(xué)習(xí)時間少、時間節(jié)律的滯后性、睡眠時間不足等時間特征，以及主體空間的一致性、起居空間的依賴性、閑暇空間的相對一致性等空間特征。優(yōu)化留學(xué)生時空行為，需要激發(fā)自身潛能，漢語學(xué)習(xí)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)，完善管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行考勤管理制度，積極開展校園活動，建設(shè)校園文化，加強留管人員及任課教師培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生理性駕馭閑暇時間。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 日常行為 時間特征 空間特征

一、引言

近年來，伴隨經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等教育國際化的趨勢也日益明顯，來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴大，中國已經(jīng)成為受留學(xué)生歡迎的目的地國家。來華留學(xué)生群體也越來越多地引起研究者的關(guān)注，通過梳理和分析已發(fā)表的論文，發(fā)現(xiàn)其研究主要集中：（1）留學(xué)生管理的宏觀體制與管理模式；（2）高校留學(xué)生管理微觀工作的經(jīng)驗和建議；（3）留學(xué)生管理中具體問題的專題研究。但是專門針對留學(xué)生日常行為時空特征的研究很少，這是一個十分重要并有意義的研究課題，探索其行為特征所產(chǎn)生的原因，對做好留學(xué)生的管理及教育具有重要的意義。

二、研究對象及過程

研究對象的選取基于兩點：一本文采取抽樣調(diào)查，選取湖州留學(xué)生從大一到大四的不同國家，不同專業(yè)的留學(xué)生。通過問卷星進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和實際的訪問調(diào)查。二鑒于大一新生到校時間短正處于文化沖突適應(yīng)期，期日常行為不具有代表性，故本文研究對象以大二及以上學(xué)生為主。截至到目前湖州師范學(xué)院留學(xué)生共有357人，除去新生167人。剩余190人為主要研究對象。共發(fā)放問卷190份，回收163份?；厥章?6%。見表1、表2

三、研究結(jié)果

1.留學(xué)生行為的時間特征。

1.1時間分配的多元性。工作日留學(xué)生日常行為的時間分配基本分為六部分：睡眠、學(xué)習(xí)、運動、娛樂、宗教活動、其他活動。從表中可以看出平均睡眠時間為6.11小時，平均學(xué)習(xí)時間為4.05小時，平均運動時間為1.42小時，平均娛樂時間為2.13小時，平均宗教活動時間為1.29小時，顯示了留學(xué)生行為的多樣化特征。

1.2學(xué)習(xí)時間少。對于留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無疑應(yīng)是其主旋律，但是我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)留學(xué)生每天（寒暑假及節(jié)假日除外）學(xué)習(xí)的時間有一半的人學(xué)習(xí)時間只有3-4個小時，有26.98%的人學(xué)習(xí)時間是5-6個小時，有15.87%的人學(xué)習(xí)只有1-2個小時，整體看來，留學(xué)生每天用在學(xué)習(xí)的時間偏少。

1.3時間節(jié)律的滯后性，睡眠時間不足。根據(jù)活動日志調(diào)查，留學(xué)生睡眠行為滯后正常的睡眠時間，進一步考察其時間節(jié)律情況，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生工作日晨起時間以6：40居多，就寢時間以24：00以后居多；而在周末80%的留學(xué)生上午10點以后才起床，就寢時間則推遲到凌晨2：00以后。留學(xué)生起居行為的時間節(jié)律明顯地表現(xiàn)為晚睡晚起。留學(xué)生每天睡覺的時間，有60%的留學(xué)生每天睡覺時間是6-7個小時，有26.98的留學(xué)生每天睡覺時間只有4-5個小時，僅有11.11%的留學(xué)生達到了每天睡眠的規(guī)定時間。留學(xué)生每天休息的時間普遍比較低。

2.留學(xué)生行為的空間特征。留學(xué)生日常行為的空間分配分三部分，按照日平均時間由多到少依次為宿舍、教室、其他。

2.1主體空間的變異性。在工作日，留學(xué)生在教室的時間不一致，通過考勤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每堂課的到課率不足50%，也就是說大部分留學(xué)生并沒有把主要精力集中在學(xué)習(xí)上。

2.2起居空間的依賴性。留學(xué)生除了去教室學(xué)習(xí)上課以為，剩下的大部分時間度是在寢室渡過的，平均每天在寢室的時間約14個小時，為各類行為空間之首。無論工作日還是周末，留學(xué)生在寢室的時間遠遠超過其他空間的時間，周末“宅”在寢室的留學(xué)生比例占到了92%，可見留學(xué)生對寢室的依賴性嚴(yán)重。

2.3閑暇空間的相對一致性。留學(xué)生行為空間，除了寢室、教室相對集中外，其他空暇空間也呈現(xiàn)相對一致性，通過訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留學(xué)生的閑暇時間都集中在酒吧、旅游景點和咖啡屋等娛樂休閑場所。

3.動因分析。

3.1內(nèi)在因素?？缥幕m應(yīng)。留學(xué)生絕大部分年齡都在18-22歲之間，生理年齡已經(jīng)成人，但是心理上還屬于孩子向成人過渡階段，他們絕大多數(shù)都是離開父母，第一次走出國門，初到中國，感受到周圍的風(fēng)俗習(xí)慣、生活環(huán)境、價值取向、人際交往都與原來不一樣，對未知生活充滿了擔(dān)憂和忐忑不安。文化差異加上語言不通，他們需要時間適應(yīng)中國的文化，適應(yīng)中國的教育教學(xué)方式；留學(xué)生的招生多為盲招，導(dǎo)致生源質(zhì)量較差，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足；自我發(fā)展及其休閑的需要，能出國留學(xué)的學(xué)生80%的家庭經(jīng)濟情況良好，基本的生活無壓力，休閑成為一種生活追求。加上父母不在身邊，沒有強有力的約束，留學(xué)生們的自制力又不足，休閑的隨意性不僅強化了留學(xué)生時空行為的多樣化特征，更直接導(dǎo)致了周末時空行為的隨意及娛樂性。

3.2環(huán)境因素。原有生活習(xí)慣，尤其是飲食習(xí)慣難以適應(yīng)。留學(xué)生中穆斯林占比達到76%，而所在校區(qū)并無配套的清真餐廳，導(dǎo)致穆斯林留學(xué)生每天必須自己做飯，耗費了大量的時間，影響學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)習(xí)時間的科學(xué)分配。時差的影響。從樣本基本特征表可以看出，來湖留學(xué)生主要來自孟加拉（東六區(qū)）、俄羅斯（東三區(qū)）、非洲、哈薩克斯坦（東六區(qū)）、烏茲別克斯坦（東五區(qū)）等國家，他們所在國的時區(qū)基本比中國的東八區(qū)少2-3個時區(qū)，也就意味著同一時間，相差2-3個小時，初到中國求學(xué)的留學(xué)生普遍不能適應(yīng)這里的生活，大部分人還習(xí)慣用自己國家的區(qū)時去生活，去和家人聯(lián)系，這也就不難理解留學(xué)生普遍晚睡晚起，比一般的中國大學(xué)生晚兩三個小時。學(xué)校管理制度。學(xué)習(xí)管理制度是使留學(xué)生群體有別于其他社會群里行為的首要因素，決定了留學(xué)生時空行為的主流特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的日?；顒诱加米疃嗟氖撬吆蜕险n學(xué)習(xí)；空間上，除宿舍外，主要的活動地點是教室。說明教學(xué)管理制度對留學(xué)生的行為起著主要作用。該校處于留學(xué)生教育的發(fā)展階段，管理制度還在發(fā)展完善當(dāng)中，留學(xué)生教學(xué)、管理制度的不完善和執(zhí)行的疏松一定程度上導(dǎo)致留學(xué)生學(xué)習(xí)時間少、時間節(jié)律滯后、主體空間的變異性。校園文化活動。校園文化活動對留學(xué)生行為起著潛移默化的引領(lǐng)作用，社團是校園文化活動的重要載體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的學(xué)生社團很多，但是都是針對中國學(xué)生的社團，針對留學(xué)生的社團還處于摸索階段，留學(xué)生參加社團的積極性不高，有些即使參加了社團，但是社團活動多處于準(zhǔn)休眠階段。學(xué)校校舍設(shè)施的可達性。留學(xué)生的住宿樓位于東校區(qū)的最東邊，上課教室位于東校區(qū)的最西邊，時空可達性較差，耗費在路上的時間過長；另外學(xué)校為了便于管理，教室只在上課和自習(xí)時間對學(xué)生開放，導(dǎo)致設(shè)施閑置，無形中限制了留學(xué)生空間行為發(fā)生的時間和頻次。

四、對策建議

1.激發(fā)自身潛能。留學(xué)生普遍具有榮譽感，利用他們渴望發(fā)揮才能的動機，努力挖掘他們的潛能，運用獎學(xué)金評比制度、表彰獎勵等手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。為他們提供展示才會的機會和舞臺，滿足其自尊心和自豪感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性，保持積極向上的心理狀態(tài)。

2.漢語學(xué)習(xí)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)?？缥幕m應(yīng)中，語言的適應(yīng)始終是最為重要的環(huán)節(jié)之一。如果語言上出現(xiàn)障礙，就很難真正融入當(dāng)?shù)氐纳鐣?、文化、生活中去。因此，不管專業(yè)學(xué)習(xí)是用哪種語言授課，漢語學(xué)習(xí)一定要貫徹始終，教師要引導(dǎo)學(xué)生多說漢語、多用漢語，避免學(xué)生“自我隔離”或“主動邊緣化”。

3.完善管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行考勤管理制度。學(xué)校需要建立成熟的管理體系，明確每位管理者的職責(zé)，完善監(jiān)督機制，集合學(xué)院、管理人員、班主任、任課教師、留學(xué)生班委等多方面合力，逐步形成一個良好的大環(huán)境，人人盡職盡責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行，堅持不懈，一抓到底。

4.積極開展校園活動，建設(shè)校園文化。將中國的傳統(tǒng)文化融入校園活動，如舉辦太極、書法、剪紙、漢服體驗；組織學(xué)生參加國際文化節(jié)；節(jié)假日郊游；參觀江南水鄉(xiāng)文化；舉行春節(jié)聯(lián)歡會；舉辦中外足球友誼賽等活動，創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的良好氛圍，提高學(xué)生的漢語水平、縮短他們?nèi)谌胫袊幕臅r間。

5.留管人員及任課教師加強培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)。千方百計為留管人員提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流的機會，現(xiàn)階段碰到的問題多向兄弟院校請教；我校解決不了的很多問題，其他留學(xué)生教育發(fā)展水平高的院校早就已經(jīng)有解決的對策，他山之石可以攻玉，汲取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。留管人員也要加強技能和理論的學(xué)習(xí)，涉獵管理學(xué)、外交學(xué)和服務(wù)學(xué)努力，提升自身的綜合素質(zhì)，了解留學(xué)生所在國家的文化、禁忌、宗教信仰，并利用他們的文化或者宗教來加強管理促進教學(xué)。

參考文獻：

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[2]黃大衛(wèi)，來華留學(xué)生教育管理新舉措，江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版）第3 期，2005.

[3]楊軍紅：來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究，華東師范大學(xué)度博士論文，2005.

作者簡介：譚能志（1988—）女。湖南邵陽人。湖州師范學(xué)院留學(xué)生管理教師。研究方向：留學(xué)生教育研究、地理研究。

※基金項目： 2016年湖州師范學(xué)院校級課題（2016XJXM14）研究成果.