構(gòu)建基于工作過程的高職經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)課程體系

摘 要：目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體形勢(shì)相對(duì)較好，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)穩(wěn)中有升，這也相應(yīng)帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的發(fā)展。在很多高職院校中，均開設(shè)有經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)，主要就是為了培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)信息管理人才。但是，在相關(guān)因素的影響下，高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)存在相應(yīng)的問題，表現(xiàn)最為明顯的就是課程體系不夠完善和科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)工作存在偏差，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不夠完善。因此，高職院校需要將該專業(yè)作為整體行為過程加以分析，并從多方面入手，選擇科學(xué)的策略來構(gòu)建基于工作過程的課程體系，筆者將在下文對(duì)此作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高職 經(jīng)濟(jì)信息管理 專業(yè) 課程體系 工作過程 構(gòu)建

針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和相關(guān)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求而言，高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)具有自身明顯的優(yōu)越性。對(duì)于該專業(yè)而言，相關(guān)高職院校及教師需要從課程體系的構(gòu)建及具體課程開發(fā)入手，將該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位工作看做一個(gè)整體性較強(qiáng)的行為過程來加以分析，重視提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課程體系的構(gòu)建工作中將具體的工作過程與學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，對(duì)基于工作過程的課程體系進(jìn)行全方位、立體化的分析。只有這樣，才能確保高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)課程體系更為完善，可以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況及具體工作過程，進(jìn)而為學(xué)生整體能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建工作過程為基準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)信息管理課程體系的必要性

1.符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。根據(jù)我國(guó)相關(guān)部門發(fā)布的人才發(fā)展綱要顯示，到2020年我國(guó)高技能人才的總數(shù)量需要達(dá)到3900萬人，這也從側(cè)面反映出我國(guó)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展對(duì)相關(guān)人才的具體需求。在經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的發(fā)展中，表現(xiàn)最為明顯的問題就在于相關(guān)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的自身需求存在明顯的矛盾，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展存在嚴(yán)重脫節(jié)。想要解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)之間存在的矛盾，相關(guān)院校就需要在該專業(yè)的發(fā)展中適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，將專業(yè)改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高方面。

2.專業(yè)發(fā)展的自身需要。從該專業(yè)的招生情況分析，目前招生人數(shù)出現(xiàn)明顯遞減，甚至部分高職院校停辦這一專業(yè)，很多院校該專業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率僅為10%左右。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因就是高職院校在該專業(yè)定位方面存在問題，很多院校在課程設(shè)置等方面較為混亂，未能體現(xiàn)該專業(yè)的“專才”性，在課程構(gòu)建中也沒有立足于當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沒有將該專業(yè)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)接。因此，從該專業(yè)自身的發(fā)展需要來看，構(gòu)建基于工作過程的該專業(yè)課程體系也存在極強(qiáng)的必要性。

二、如何確保此類型高職經(jīng)濟(jì)信息管理課程體系的科學(xué)構(gòu)建

1.工作崗位及相關(guān)任務(wù)分析。在該專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，相關(guān)院校及教師需要將基于工作過程作為具體的切入點(diǎn)開展工作，并且將工作崗位的具體任務(wù)、相關(guān)職責(zé)、具體的工作流程等作為依據(jù)。開設(shè)該專業(yè)的高職院校需要將自身作為課程體系構(gòu)建的主體部分，并且充分把握不同課程之間存在的邏輯關(guān)系，充分深入挖掘課程本身的輻射力，確定課程體系中的核心課程，實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)工作的緊密結(jié)合。某市一高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的教師為了構(gòu)建基于工作過程的課程體系，深入當(dāng)?shù)厥姓⒔y(tǒng)計(jì)部門、相關(guān)專業(yè)的企業(yè)等，獲得了幾十份企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才需求及崗位設(shè)置的材料，并在此基礎(chǔ)上完善為專題報(bào)告。相關(guān)教師根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的崗位勝任條件、具體的工作流程等確定了該專業(yè)的主要工作崗位分別為經(jīng)濟(jì)信息的收集、信息的管理及信息技術(shù)等。該院校教師對(duì)不同崗位的工作流程進(jìn)行分析，并深入剖析工作任務(wù)，明確了典型的工作任務(wù)中蘊(yùn)含的“作業(yè)任務(wù)”，并且將內(nèi)在的知識(shí)技能、素養(yǎng)等根據(jù)相關(guān)邏輯分析進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成了相關(guān)的工作任務(wù)分析成果。正是由于該院校相關(guān)教師對(duì)具體的工作崗位與相關(guān)任務(wù)進(jìn)行了科學(xué)分析，才為課程體系的后續(xù)構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.建立具體課程體系。對(duì)于高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)基于工作過程的課程體系而言，院校應(yīng)當(dāng)選擇平臺(tái)與模塊相結(jié)合的課程體系。該類型課程體系的形式包含四個(gè)不同的模塊，分別為素質(zhì)模塊、崗位模塊、能力模塊與訂單模塊。其中，素質(zhì)模塊對(duì)應(yīng)的是基礎(chǔ)平臺(tái)與通識(shí)平臺(tái)課程，崗位模塊對(duì)應(yīng)的是專業(yè)課程，能力模塊則與拓展課程對(duì)應(yīng)，與訂單模塊相對(duì)應(yīng)的則是訂單培養(yǎng)性質(zhì)的企業(yè)實(shí)習(xí)。在該課程體系中，通識(shí)平臺(tái)課程主要就是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生必備的文化素養(yǎng)、政治及道德素養(yǎng)等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性和完善人格等，為學(xué)生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程是該專業(yè)的核心課程，主要是根據(jù)企業(yè)主要職業(yè)崗位的需求或典型工作任務(wù)的要求等開設(shè)的職業(yè)性、綜合性很強(qiáng)的課程。拓展課程主要就是結(jié)合該專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向及具體的工作崗位、崗位的要求等，結(jié)合企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)及頂崗實(shí)習(xí)等，這主要是為了讓學(xué)生充分適應(yīng)該專業(yè)企業(yè)的用人需求，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整就業(yè)方向等。在該課程體系中，每一個(gè)課程組需要緊密合作，形成完善的課程體系，并對(duì)課程組的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行深入拓展，確保學(xué)生在該課程體系下自身能力可以得到顯著提高。該課程體系的優(yōu)越性在于可以對(duì)經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的不同課程進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，還可以幫助學(xué)生形成更為科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該課程體系打破了經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)固有的課程結(jié)構(gòu)形式，實(shí)現(xiàn)了成果的有效共享。

3.完善課程評(píng)價(jià)。對(duì)于該專業(yè)課程體系的構(gòu)建而言，課程評(píng)價(jià)也是其中重要的組成部分，主要包括教學(xué)方面的評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)方面的評(píng)價(jià)，在該課程體系的評(píng)價(jià)工作中，需要教師、管理人員、企業(yè)等共同進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅需要對(duì)學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的自身能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅需要利用卷面考試等形式，還需要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的相關(guān)能力、學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)情況等。這樣一來，才能確保課程體系評(píng)價(jià)的科學(xué)性與完整性，利用課程體系評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的能力發(fā)展，確保課程體系構(gòu)建的整體質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)一批符合該專業(yè)需求的高素質(zhì)學(xué)生。

三、結(jié)語

我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)信息管理也得到了廣泛的認(rèn)可，在此背景下，就需要一大批高素質(zhì)的人才投入到相關(guān)工作中去。因此，在高職院校內(nèi)部，經(jīng)濟(jì)信息管理課程體系的構(gòu)建就變得尤為重要。相關(guān)院校和教師需要在課程體系的構(gòu)建中基于工作過程進(jìn)行分析，在課程體系的構(gòu)建中做到工學(xué)結(jié)合，將工作過程作為一條主線，將典型性較強(qiáng)的工作任務(wù)作為必要主體，并且將具體的學(xué)習(xí)課程作為實(shí)際載體，充分將理論與實(shí)際相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生而言，基于工作過程的該專業(yè)課程體系的構(gòu)建可以幫助學(xué)生掌握較為牢固的學(xué)習(xí)技能和工作技巧，為學(xué)生的未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校至就業(yè)單位的合理過渡。

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