電子信息工程專(zhuān)業(yè)多模態(tài)人才培養(yǎng)研究

摘 要：以高等教育的理念為根本，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)人才培養(yǎng)。研究適合地方高校電子信息工程專(zhuān)業(yè)三種不同培養(yǎng)模式的課程體系、課程群及課程范式，形成優(yōu)化可行的課程體系。在普通班、產(chǎn)業(yè)計(jì)劃班、中美合作項(xiàng)目班分別實(shí)踐不同培養(yǎng)模式下的課程范式，形成可行的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)機(jī)制、制度保證和推廣模式。

關(guān)鍵詞：課程體系 課程范式 多模態(tài) 人才培育

一、引言

電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要涉及課程體系的建設(shè)、課程群的建設(shè)以及教學(xué)模式3個(gè)層次的研究。課程體系建設(shè)以整個(gè)課程體系為對(duì)象，主要針對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、比例、模塊等進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的和培養(yǎng)目標(biāo)。但是，當(dāng)前電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在課程設(shè)置缺乏合理性；自學(xué)能力較弱，理論聯(lián)系實(shí)踐能力匱乏；盲目選擇選修課程，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，每一門(mén)課在學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)中僅僅是部分而不是全部。針對(duì)這些問(wèn)題，目前很多學(xué)校提出了電子信息工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系整合與優(yōu)化，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系平臺(tái)。為了更加全面的構(gòu)建能夠達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，課程群建設(shè)也是很有必要的。從課程群的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法等許多方面來(lái)看，課程群建設(shè)過(guò)程中還仍然存在許多有待于研究、探索的問(wèn)題。比如，存在教與學(xué)之間的鴻溝，不能形成目標(biāo)的共鳴效應(yīng)；學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容所要求的基礎(chǔ)之間出現(xiàn)斷層造成學(xué)習(xí)障礙；課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿有一定距離，造成學(xué)生知識(shí)發(fā)展的斷層；課程所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的要求之間存在一定距離，造成知識(shí)應(yīng)用的鴻溝。只有消除了存在的問(wèn)題，課程群的建設(shè)才能真正的發(fā)揮作用。

從教學(xué)模式來(lái)看，近年來(lái)，“微課”和“便攜式課堂”這些新興的教學(xué)形式涌現(xiàn)出來(lái)，可作為傳統(tǒng)電子信息工程課程體系的有益補(bǔ)充[4]。微課作為一個(gè)新興事物，發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到一些難題，因此不可避免地會(huì)受到人們的質(zhì)疑。為破解微課面臨的難題，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，教育部教育管理信息中心于2014年9月1日至2017年8月31日開(kāi)展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題。在此推動(dòng)下，微課將會(huì)蓬勃發(fā)展。鑒于電子信息工程對(duì)人才需求的多樣性，今后“電子信息工程”專(zhuān)業(yè)多模態(tài)人才培養(yǎng)方式是未來(lái)教育信息化，深化教育改革的方向和趨勢(shì)。

二、研究?jī)?nèi)容和實(shí)施措施

以高等教育的理念為根本，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)人才培養(yǎng)。在普通班、產(chǎn)業(yè)計(jì)劃班、中美合作項(xiàng)目班分別實(shí)踐不同培養(yǎng)模式下課程體系、課程群及課程范式，形成優(yōu)化可行的課程體系。針對(duì)普通班，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及課程間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)“信息流”即信息的獲取、信息的處理、信息的傳輸、信息的控制，研究梳理和重構(gòu)該模式下的課程體系結(jié)構(gòu)圖；同時(shí)研究和設(shè)計(jì)信息獲取、信息處理、信息傳輸、信息控制四大模塊的課程群魚(yú)骨圖。針對(duì)產(chǎn)業(yè)計(jì)劃人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，依托普通模式課程體系，研究重構(gòu)產(chǎn)業(yè)計(jì)劃模式下的課程體系結(jié)構(gòu)圖；以企業(yè)參與課程“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實(shí)踐”為載體，研究企業(yè)課程的課程范式。針對(duì)中美合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，研究重構(gòu)中美合作項(xiàng)目模式下的課程體系結(jié)構(gòu)圖；以“網(wǎng)絡(luò)分析”課程為載體，研究美籍教師所上全英文課程的課程范式。

實(shí)施錯(cuò)失則采用調(diào)查總結(jié)法、分析比較法、專(zhuān)家咨詢(xún)論證法，明確市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，了解學(xué)生時(shí)代特征與教師困惑，制定人才培養(yǎng)方案。具體來(lái)說(shuō)：

1.收集國(guó)內(nèi)外電子信息工程專(zhuān)業(yè)課程群的成功案例，歸納分析成功的經(jīng)驗(yàn)與 存在的問(wèn)題；圍繞不同的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，研究適合地方高校電子信息工程專(zhuān)業(yè)三種不同培養(yǎng)模式的課程群魚(yú)骨圖；

2.依托現(xiàn)有的普通班，對(duì)“通信原理”課程部分內(nèi)容采用“便攜式課堂“及”微課“的課程范式進(jìn)行初期試驗(yàn)研究，并根據(jù)試驗(yàn)效果進(jìn)行深入研究分析，探索適合電子信息工程專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生協(xié)同互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高教和學(xué)的質(zhì)量，真正提高教育教學(xué)水平和效果；

3.依托現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)計(jì)劃班，對(duì)“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實(shí)踐”課程部分內(nèi)容采用“便攜式課堂”、“微課堂”的課程范式進(jìn)行初期試驗(yàn)研究，并根據(jù)試驗(yàn)效果進(jìn)行深入研究分析，探索適合企業(yè)教師和學(xué)生協(xié)同互動(dòng)的創(chuàng) 新教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)；

4.依托現(xiàn)有的中美合作項(xiàng)目班，對(duì)全英文外教課程“網(wǎng)絡(luò)分析”的課程范式進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究其教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、考核方式，探索適合全英文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的課程范式，以進(jìn)一步提高學(xué)生的國(guó)際化視野；

5.在電子信息工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，為”便攜式課堂“、”微課堂“制定各具特色的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，形成”通信原理“、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實(shí)踐”、“網(wǎng)絡(luò)分析”課程部分內(nèi)容的”便攜式課堂“、”微課堂“的數(shù)字資源庫(kù)；形成“便攜式課堂”、“微課堂”、“企業(yè)課堂”、”全英文教學(xué)課堂”課程范式的具體實(shí)施方案，并逐步推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

“電子信息工程”專(zhuān)業(yè)課程體系涉及多學(xué)科門(mén)類(lèi)，包括信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)，具有課程門(mén)類(lèi)多、交叉性強(qiáng)、前后課程接續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生課程學(xué)習(xí)是零散的，對(duì)課程體系的架構(gòu)、課程之間的關(guān)聯(lián)、課程內(nèi)容的構(gòu)架、課程的作用，較難認(rèn)識(shí)與理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，存在不同課程講授內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，對(duì)課程范式的理解與應(yīng)用也存在一定的局限性。針對(duì)現(xiàn)有的“電子信息工程”專(zhuān)業(yè)存在多種模式人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)行多模態(tài)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化構(gòu)建不同培養(yǎng)模式下的課程體系和課程范式，以期進(jìn)一步提高電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量

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作者簡(jiǎn)介：鄧慧萍（1983.02—）女，武漢科技大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)槎嗝襟w通信與信息處理。