新形勢下探索如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

摘 要：創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力，能運用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果。針對我院高職學(xué)生的現(xiàn)狀，探索如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，不僅能更好地為其以后職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，同時對于我院教育教學(xué)改革，也有深刻的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力 高職院校 培養(yǎng)路徑 創(chuàng)業(yè)教育

所謂的創(chuàng)業(yè)能力分為硬件和軟件，硬件就是人力、物力和財力；軟件就是創(chuàng)業(yè)者的個人能力，包括專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)熱情、價值觀、發(fā)現(xiàn)能力及創(chuàng)新能力。其中任何一個方面都是可以再細分的，與就業(yè)能力相比較，創(chuàng)業(yè)能力比就業(yè)能力多的是發(fā)現(xiàn)的眼光，創(chuàng)新的智慧。

一、創(chuàng)業(yè)能力解析

創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)教育興起并廣泛開展的形勢下，探討研究有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑是十分緊要的。創(chuàng)業(yè)能力（Enterprise Competence）被概括為直接影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率，促使創(chuàng)業(yè)活動順利進行，并能夠創(chuàng)立和發(fā)展一項或多項事業(yè)的主體條件。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力既具有創(chuàng)業(yè)能力的基本內(nèi)涵，又富有其自身特色。高職院校學(xué)生因其自身的思想先進性、時代創(chuàng)新性、高知識能力等特點，其創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)活動都具有更加豐富的內(nèi)涵。高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力可分解為創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、分析能力和做事能力。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成具有系統(tǒng)的思想和專業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過進一步的體系性激勵和內(nèi)化，具有較其他人群更強的創(chuàng)業(yè)潛力。

二、我院對培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的探索

對于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室研究團隊為此進行了不懈探索。在近五年里，教師多次參與教育部以及上海市的相關(guān)培訓(xùn)，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，并與相關(guān)創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行了對接。探索發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)教學(xué)過程中融入對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是非常有效的。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室教師團隊負責(zé)《創(chuàng)辦企業(yè)》的授課任務(wù)，這門課程要求學(xué)生通過經(jīng)營其模擬的企業(yè)、應(yīng)用其在實踐中學(xué)到的理論并親身體驗其管理決策所帶來的直接影響的行為導(dǎo)向，最終掌握實際創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營微小企業(yè)所需的知識、技能和技巧，因此，學(xué)生對這門課的上課熱情極為高漲，但是高職院校學(xué)生因為自身視野和所學(xué)專業(yè)的局限性導(dǎo)致很多學(xué)生無從下手，選擇什么樣的創(chuàng)業(yè)項目以及如何創(chuàng)業(yè)成了迫切需要解決的問題。由于本人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，在參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)后，我特地針對《創(chuàng)辦企業(yè)》這門課程進行了重整，把探索如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力做了一個課程設(shè)計，同時積極構(gòu)建培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的教育體系，確立創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)實踐“三位一體”培養(yǎng)模式，讓學(xué)生緊密圍繞自己所學(xué)專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，效果顯著。具體培養(yǎng)路徑如下：

1.在學(xué)院支持下面向所有專業(yè)開設(shè)了新型的側(cè)重素質(zhì)教育的旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的公共基礎(chǔ)課程，與我院全程化、全員化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)相銜接，在教學(xué)上實現(xiàn)“全覆蓋”和“分層次”?！秳?chuàng)辦企業(yè)》是集培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力于一體的綜合性創(chuàng)業(yè)教育課程，它是以專題項目的形式來促進和提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，支持和帶動微小企業(yè)的成立和發(fā)展。課程綜合了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、國家政策等多方面的內(nèi)容，一些章節(jié)理論性和操作性較強，鑒于我院學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱，社會實踐能力相對較差的現(xiàn)實，我們首先堅持以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)，同時把創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)融入專業(yè)教學(xué)中。所謂“全覆蓋”是指《創(chuàng)辦企業(yè)》課程的受眾是全體在校學(xué)生（作為全校所有專業(yè)的公共選修課）。所謂“分層次”是在對全校學(xué)生進行普及式的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)上，針對有強烈創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生，經(jīng)過遴選再進行漸進式的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

2.創(chuàng)建面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢工作室。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢工作室秉承“創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、融入專業(yè)教育、彰顯職教特色”工作理念，主要功能為：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽智力支持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與實踐、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地管理與服務(wù)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢與扶助。通過普及創(chuàng)業(yè)教育、加強創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持、加強創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)等舉措，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有力支持，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

3.在普及創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建學(xué)生社團、開展創(chuàng)業(yè)比賽和實踐等方式培育創(chuàng)業(yè)新星。一是成立創(chuàng)業(yè)社團，由專業(yè)教師進行指導(dǎo)，指導(dǎo)教師是由管理中心指派的系部的專業(yè)教師，以及部分企業(yè)兼職教師。指導(dǎo)教師可以把一個教學(xué)項目分成許多小模塊，以任務(wù)書形式分發(fā)給學(xué)生專業(yè)社團，供學(xué)生專業(yè)社團相互協(xié)作完成。指導(dǎo)老師還應(yīng)幫助學(xué)生工作室解決遇到的問題，不同時期指導(dǎo)教師扮演不同的角色。當(dāng)一個學(xué)生工作室遇到技術(shù)難題時，指導(dǎo)教師就會成為他們的顧問；當(dāng)學(xué)生工作室的成員進行某項目的需求獲取時，指導(dǎo)教師就會扮演他們的客戶角色；當(dāng)學(xué)生工作室的成員在與產(chǎn)學(xué)研公司或外界公司溝通存在問題時，指導(dǎo)教師就會充當(dāng)聯(lián)系協(xié)調(diào)人；當(dāng)學(xué)生工作室在管理一個項目時，指導(dǎo)教師可以充當(dāng)項目經(jīng)理的角色。學(xué)院先后舉辦“陶藝”，“咖啡屋”，“烘焙坊”等創(chuàng)業(yè)工作室，緊密結(jié)合專業(yè)實際進行創(chuàng)業(yè)實踐，師生參與其中，效果顯著。二是定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請成功人士，特別是校友創(chuàng)業(yè)明星跟學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，形成了濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。通過開展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)交流等活動，邀請企業(yè)家和專家來校開展創(chuàng)業(yè)對話等方式，向在校學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。邀請地方工商、稅務(wù)、銀行工作人員到學(xué)校傳授學(xué)生企業(yè)登記、稅務(wù)申報、銀行借貸等方面的知識，幫助學(xué)生了解申辦企業(yè)的流程。講座和特色活動是學(xué)生專業(yè)社團的兩大主線，一是提升學(xué)生理論知識，二是提升學(xué)生實踐能力，真正達到促進學(xué)生掌握“核心知識”和“核心技能”的雙核目標(biāo)。學(xué)院先后與上海人力資源與社會保障局、上海莘莊留學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和上海光明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等建立了長期合作，將校外專家引入校園對接學(xué)生創(chuàng)業(yè)門診。三是通過舉辦和參加各類創(chuàng)業(yè)大賽去發(fā)現(xiàn)典型，以賽促學(xué)，扶持典型，通過“一對一”的幫扶實現(xiàn)初創(chuàng)成功。學(xué)院組織下，先后參加并獲得了2014年全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新商務(wù)應(yīng)用大賽全國三等獎、2015年上海高職高專創(chuàng)業(yè)大賽二等獎和上海玉佛寺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金扶持第二名的好成績，扶持了一批創(chuàng)業(yè)典型。

4.積極與上海市人力資源與社會保障局、上海市教委、天使基金等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)建立合作關(guān)系，共同組織開展對高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與扶持，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育。通過創(chuàng)業(yè)教育使受教育者具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品德、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)能力。在校內(nèi)設(shè)置相關(guān)咨詢等分支機構(gòu)，使學(xué)生不出校門就能得到優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)。

綜上所述，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校教師，學(xué)生本人及社會的共同努力。高職學(xué)生在校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)體驗，通過創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，再到創(chuàng)業(yè)實習(xí)最后到真正的創(chuàng)業(yè)這一過程。其中創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到了最為關(guān)鍵的作用，讓高職學(xué)生也具備可持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前還處于摸索階段，各高職院校尚沒有針對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力而建立的成熟系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園以及創(chuàng)業(yè)實踐型的學(xué)生工作室等對于高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力非常有幫助的培養(yǎng)模式尚處于探索階段[4]。

參考文獻：

[1]紀玉超，林海濤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵解析及多維培養(yǎng)方式[J].教育與職業(yè)，2011，30.

[2]孫文學(xué)，王文凱，王中梅.新形勢下高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義與對策探討[J]. 南昌師范學(xué)院學(xué)報，2009，05.

作者簡介：陳修高（1982.04—），山東日照人，大學(xué)本科，助教。研究方向：科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。張金玲（1986.07—），黑龍江省哈爾濱人，碩士研究生，助教。研究方向：大學(xué)生思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。