淺析微課在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)模式也逐漸的步入了高職會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂，得到越來越多的人逐漸的關(guān)注。通過微課的概述、微課在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用、微課在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的策略分析等方面加以論述，以滿足并提高在會(huì)計(jì)領(lǐng)域里的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 高職會(huì)計(jì)教學(xué) 微課運(yùn)用

一、微課的概述

1.微課的概念。隨著微課的引進(jìn)，這種通俗易懂的教學(xué)模式也迅速的進(jìn)入了我國的大中專院校，在高職會(huì)計(jì)領(lǐng)域里也能被廣泛的應(yīng)用。微課是一種微型的教學(xué)方式，對(duì)濃縮的知識(shí)點(diǎn)通過視頻教學(xué)的模式進(jìn)行講解。通過教師在課堂的教學(xué)，針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行拍攝錄制，上傳到網(wǎng)絡(luò)利用視頻的教學(xué)模式供學(xué)生反復(fù)的參考學(xué)習(xí)，掌握一些不易懂的難點(diǎn)疑點(diǎn)。

2.微課的特點(diǎn)。微課的主要特點(diǎn)體現(xiàn)于主題比較明確，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解剖析。更偏重于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而不是教師的教授方法。其次就是內(nèi)容簡(jiǎn)短，精華濃縮。視頻播放的時(shí)間較短，一般不超過十分鐘左右，因?yàn)槿嗽谑昼娭畠?nèi)注意力都是十分的集中，這時(shí)間段內(nèi)可以很好的掌握知識(shí)。有教師根據(jù)課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。在高職會(huì)計(jì)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，有的晦澀難懂，學(xué)生不宜貫通理解，當(dāng)堂的知識(shí)沒有理解就會(huì)導(dǎo)致后面導(dǎo)致后面的所學(xué)無法貫穿其中，這就需要教師的單獨(dú)輔導(dǎo)，從而浪費(fèi)了大量時(shí)間人力資源。而微課就很好的補(bǔ)充了這方面的不足，學(xué)生不懂的難題可以通過視頻的播放進(jìn)行反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，其知識(shí)點(diǎn)更加集中，學(xué)生可以更好的掌握課堂理解不了的知識(shí)，即使身邊沒有導(dǎo)師的輔導(dǎo)解決難題也毫不困難。很好的掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不受地域空間的限制，可以自主的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)的觀看，掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，并操作簡(jiǎn)單便于攜帶，可以永久的保存便于隨時(shí)的查閱一些相關(guān)的資料，且實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的教學(xué)模式。

二、微課在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.對(duì)知識(shí)沒有針對(duì)性，在學(xué)習(xí)中欠缺思考。一些教師為了表現(xiàn)個(gè)人的意愿，體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，沒有針對(duì)性的進(jìn)行選材錄制，并不能突出課堂上的不易懂的難點(diǎn)疑點(diǎn)等問題，有的選材方面還比較狹隘，單一的以課本為基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)，不局限于課本的約束，多研發(fā)學(xué)習(xí)類型演示類型時(shí)間類型的視頻資料，有啟發(fā)性自主學(xué)習(xí)功能。有些視頻內(nèi)容并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，應(yīng)從多方位的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，并建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生可以相互的交流、探討難題，真正的實(shí)現(xiàn)課外課堂的延續(xù)，真實(shí)的掌握理論知識(shí)。

2.微課教學(xué)中仍有傳統(tǒng)教學(xué)的陰影。在微課教學(xué)中，由于我國還處于探索發(fā)展的初階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式畢竟存在了百年之久，面對(duì)新型的教學(xué)模式，一些教師更注重于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思想的轉(zhuǎn)變也比較慢，對(duì)微課的教學(xué)模式不夠與重視，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也不夠全面，理論與實(shí)踐不能徹底的融合，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的選擇針對(duì)性不夠強(qiáng)，核心的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的不夠完整，讓學(xué)生不能很好的掌握技能技巧。時(shí)間方面也比較緊迫，講述的知識(shí)點(diǎn)比較快，有些是一概而過，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課的制作設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為中心進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在探索中發(fā)展求新，讓教學(xué)內(nèi)容更加的新穎別致、有趣味，吸引跟多學(xué)生的關(guān)注。微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式各有其各自的優(yōu)勢(shì)，因此要互為取長補(bǔ)短互為融合，吸取經(jīng)驗(yàn)不斷的成熟和完善微課教學(xué)模式。

三、微課在高職會(huì)計(jì)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

將微課運(yùn)用到高職會(huì)計(jì)學(xué)中，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)真正做到學(xué)有所成，另外，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，為他們提供更具有感染力的資源，在學(xué)習(xí)過程中能夠高效、高質(zhì)的完成任務(wù)。

1.實(shí)現(xiàn)資源再利用。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生們可能會(huì)由于自身情況而無法到課堂中學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)耽誤課程，高職會(huì)計(jì)的知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，當(dāng)他們重返課堂時(shí)，一定會(huì)對(duì)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有不了解的地方，這就會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)以前的內(nèi)容。而微課可以讓每一位同學(xué)及時(shí)學(xué)習(xí)到缺課的內(nèi)容，在課堂中老師提到的每一個(gè)重點(diǎn)問題，都會(huì)形象地向?qū)W生講解出來，像真實(shí)課堂一樣逼真，這樣就節(jié)省了很多時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了資源的再利用。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模型。微課真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)施微課大部分都需要教師進(jìn)行自主分析，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂，再針對(duì)內(nèi)容對(duì)將來遇到的問題進(jìn)行分析與講解。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行微課時(shí)，會(huì)跟著老師的節(jié)奏，對(duì)問題進(jìn)行研究、分析、學(xué)習(xí)，而不是一味地跟隨教師的思維方式進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主構(gòu)建知識(shí)模型，將所學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納。

3.實(shí)現(xiàn)高效率電算化教學(xué)。高職會(huì)計(jì)學(xué)具有強(qiáng)保密性和操作隱蔽性，在電算化中，學(xué)生如果只靠理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該借助媒體教學(xué)，而微課就是其中之一，這可以讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，借助多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的高職會(huì)計(jì)知識(shí)，還讓學(xué)生增添了動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

4.課題選擇具有多樣化。微課程在高職會(huì)計(jì)學(xué)中涉及廣泛，教學(xué)種類也非常豐富，微課程的研究主體是教師，但是，其目的是解決教師本身在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的問題。所以，教師在高職會(huì)計(jì)的微課中可以采用聲音或者視頻的播放形式，或者選擇教師比較熟悉的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行觀看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且，高職會(huì)計(jì)學(xué)的微課都具有創(chuàng)新性，教師通過對(duì)課堂教學(xué)的研究，鍛煉學(xué)生和教師共同思考、共同研究教學(xué)中所遇到的問題，利用高效、快速的手段，才能收獲更豐碩的成果。因此，教師在微課過程中為學(xué)生提供了更清晰的教學(xué)脈絡(luò)，真正的做到了各施所長、互助互利，共同提高的效果。

5.有利于師生之間的交流。微課程的核心就是以問題為核心，對(duì)有價(jià)值的教學(xué)課題，讓老師和老師之間、老師和學(xué)生之間共同探討課題，進(jìn)而深入解決在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題。通過高職會(huì)計(jì)學(xué)微課的開展，教師可以定期組織本學(xué)科的老師和本班的學(xué)生對(duì)疑難的問題集中討論，提出相應(yīng)的解決方案，提高微課程的教學(xué)質(zhì)量。通過這些，可以在高職會(huì)計(jì)微課交流過程中，讓學(xué)生和老師之間能夠?qū)χ谱魑⒄n過程發(fā)現(xiàn)的問題與不足及時(shí)進(jìn)行修改和重置，對(duì)課題的探討更有針對(duì)性。

四、微課在高職會(huì)計(jì)教學(xué)的策略分析

1.制定科學(xué)的微課程。微課程是高職會(huì)計(jì)學(xué)的延續(xù)以及補(bǔ)充，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：第一，教師應(yīng)該明確微課與高職會(huì)計(jì)的職責(zé)，分工一定要明確，有一部分高職會(huì)計(jì)的知識(shí)可以利用微課教學(xué)，但是有一部分復(fù)雜、難度高卻不適合，這樣的知識(shí)需要傳統(tǒng)課堂進(jìn)行講解。另外，還有一部分帶有實(shí)踐性的高職會(huì)計(jì)知識(shí)，可以通過微課的形式對(duì)課程增添吸引力與感染力，這樣可以提高高職會(huì)計(jì)成績?？偟膩碇v，微課是一種新型的授課方式，突破了各種限制，讓學(xué)生可以自由自在地學(xué)習(xí)。高職會(huì)計(jì)是理論和實(shí)踐一體的課程，這門課程融入了微課，可以說為高職會(huì)計(jì)的高效教學(xué)提供了一個(gè)基礎(chǔ)，為高職會(huì)計(jì)有效教學(xué)發(fā)展提供了平臺(tái)。對(duì)于高職會(huì)計(jì)學(xué)來說，會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)這一部分比較適合微課教學(xué)，因?yàn)樗梢詫⒅R(shí)更完美地展現(xiàn)出來，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.實(shí)施多元化微課程教學(xué)。高職會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)核性非常強(qiáng)的課程，由于知識(shí)有較強(qiáng)的延伸性、理論性，知識(shí)之間聯(lián)系密切，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能忽略。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，選擇最佳教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，高職會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)并不是都能運(yùn)用到微課當(dāng)中。

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