計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)微課教學(xué)法初探

摘 要：本文結(jié)合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，介紹了微課教學(xué)法的若干體會(huì)，并對(duì)微課教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 微課 高職教學(xué)

近兩學(xué)期以來(lái)，我們對(duì)高職新生教授計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課時(shí)引入了微課教學(xué)法，取得了一定成效，本文談一下教學(xué)的心得和體會(huì)，希望在與同仁交流的同時(shí)獲得指導(dǎo)和指正。

一、為什么引入微課

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)近年來(lái)一直是高職院校各專(zhuān)業(yè)的技能基礎(chǔ)課程，但是當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)卻常常受到下列問(wèn)題的困擾：

1.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教材普遍存在知識(shí)編排起點(diǎn)趨零現(xiàn)象嚴(yán)重，修訂周期過(guò)長(zhǎng)，教材的平面化、理論和描述性的內(nèi)容繁多，導(dǎo)至教師難教，學(xué)生難學(xué)。

2.部分教師在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)模式，總是以“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)識(shí)記，忽視對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生得到的知識(shí)和技能很多是片面和孤立的，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難使他們適應(yīng)具體項(xiàng)目任務(wù)的操作流程規(guī)范，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)的情形。

3.教學(xué)對(duì)象素質(zhì)的問(wèn)題，導(dǎo)致課程教學(xué)開(kāi)展不盡人意。如何提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性，已成為眾多計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教師迫切解決的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為，基于微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合過(guò)程性考核教學(xué)下的高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教材和教學(xué)實(shí)施會(huì)很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起的微課教學(xué)觀主張，教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過(guò)程。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，操作性是其最突出的特點(diǎn)，同時(shí)兼具任務(wù)性和邏輯性。高職生，根據(jù)調(diào)查研究普遍反映，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中許多知識(shí)點(diǎn)難于理解和記憶。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式重共性不重個(gè)性，不能體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，在很大程度上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，這不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)感到“身心疲憊”。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為此，我們認(rèn)為編寫(xiě)基于微課教學(xué)法的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教材此其時(shí)也。

二、微課及其特點(diǎn)

2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出了“微課程”這一概念。 美國(guó)一個(gè)教育信息化專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)Educause于2012年11月分享關(guān)于微課（Micro-lecture）的介紹，根據(jù)Educause報(bào)告的定義，微課（Micro-Lecture）一段聚焦于單一、嚴(yán)格界定的教學(xué)主題的簡(jiǎn)短的教學(xué)音頻或視頻。微課一般用于在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)或者混合學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，加強(qiáng)所聚焦主題的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，國(guó)內(nèi)教育工作者一致認(rèn)為微課是以視頻為主要載體的。 微課的主要特點(diǎn)包括：

1.時(shí)間“微”，微課視頻時(shí)間較短，一般為10分鐘內(nèi)；

2.含量“微”，微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），或是反映某個(gè)教學(xué)策略或教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；

3.資源容量“微”，微課的視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等）加上與教學(xué)主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等資源一共也就幾十兆。由以上論述可知，微課并非是傳統(tǒng)課堂的微型化，也并非是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的切片，而是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的“片段化”視頻，配以輔助性的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴(kuò)充，可交互化等特點(diǎn)。

三、微課在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程應(yīng)用的可行性

目前在校高職生都是“95后”，手機(jī)、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達(dá)到了“人手一機(jī)”，這是開(kāi)展微課教學(xué)最基本的條件。另外，越來(lái)越多的高職院校實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)低廉。教師可以利用空余時(shí)間將計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，然后將其進(jìn)行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時(shí)可以借助班級(jí)QQ群或相關(guān)的信息平臺(tái)，建立起即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，開(kāi)展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。另外，微課在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程筆者認(rèn)為還有以下特點(diǎn)：

1.利用微課進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，提高動(dòng)手能力。 高職生的文化基礎(chǔ)功底相對(duì)薄弱，而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們中間僅有17.8%的學(xué)生表示在上課時(shí)能集中注意力。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂上，由于有些操作邏輯性強(qiáng)，許多學(xué)生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。例如圖文混合排版，這一節(jié)的學(xué)習(xí)需要將Word的基本知識(shí)和技能綜合在一起靈活運(yùn)用，教師可以選取學(xué)生感興趣的話題為引線（如以校園宣傳冊(cè)的制作），一步一步的引導(dǎo)學(xué)生在文檔中插入并編輯片、藝術(shù)字、剪貼畫(huà)和圖表等對(duì)象，此時(shí)已實(shí)現(xiàn)了圖文混合排版，此時(shí)再此基礎(chǔ)上插入封面，一個(gè)漂亮的校園宣傳冊(cè)就完成了，到這里是不是覺(jué)得特別有成就感呢。微課緊密聯(lián)系計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，主題突出，指向明確，“短小精悍”，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。那么，學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。而針對(duì)章節(jié)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，則能夠促使學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)操作，提高其動(dòng)手操作的能力。

2.利用微課讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展。移動(dòng)微學(xué)習(xí)是指能使學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。此種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者能夠充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為高職生的學(xué)習(xí)提供了便利也更符合“95后”高職生的認(rèn)知習(xí)慣。智能手機(jī)在學(xué)生中的普及，加上我院無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使得移動(dòng)微學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)生的青睞。微課學(xué)習(xí)提醒了“微”的特色，雖說(shuō)每節(jié)微課只講述了少量的新知識(shí)，但這樣更有利于學(xué)生的吸收，日積月累，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)操作步驟的理解會(huì)更加透徹。而且學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時(shí)候，也可以隨時(shí)隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進(jìn)行在線交流，解決疑問(wèn)，較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使之得到延伸和擴(kuò)展。

3.利用微課開(kāi)展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生交流。由于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門(mén)文化基礎(chǔ)課，面向的是一年級(jí)學(xué)生，因此出現(xiàn)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教師少，學(xué)生多的局面，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)均實(shí)行班級(jí)授課制。這決定了任課教師為完成教學(xué)任務(wù)多采用灌輸式教學(xué)方法，以至跟學(xué)生之間缺乏交流。利用微課的交互性不僅能讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，從理論上從實(shí)操上從實(shí)用性上加深對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理解。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注意不斷積累、收集、建立微課視頻庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》（高職高專(zhuān)版.第10版）山東省教育廳編 中國(guó)石油大學(xué)出版社 2014年7月.

[2]《微課開(kāi)發(fā)與制作技術(shù)》劉萬(wàn)輝 編著 高等教育出版社 2015年1月.

作者簡(jiǎn)介：張燕（1963—）女，威海職業(yè)學(xué)院信息工程系，教授。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。