對(duì)分課堂法在高職課程教育中的實(shí)踐應(yīng)用研究

摘 要：復(fù)旦教授張學(xué)新提出了對(duì)分課堂這種新的教學(xué)模式，它的關(guān)鍵創(chuàng)新是隔堂討論，主張教師的講授和學(xué)生討論“對(duì)分”教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生充分的內(nèi)化和吸收的時(shí)間，本文將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高職國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂 國(guó)際結(jié)算 教學(xué)模式

隨著世界經(jīng)濟(jì)的緩慢復(fù)蘇，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易也呈現(xiàn)出快速恢復(fù)的態(tài)勢(shì)，對(duì)一線的應(yīng)用型外貿(mào)人才需求也日漸增加。不同于本科院校培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才，高職院校更注重培養(yǎng)中級(jí)操作性人才。作為國(guó)際貿(mào)易主干課程之一的國(guó)際結(jié)算，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)結(jié)算票據(jù)、結(jié)算方式等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行大量的實(shí)際操作。在筆者的教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)意義上的講授法和討論法已無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者選擇了一種新的教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。

一、“對(duì)分課堂”簡(jiǎn)介

張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)式和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了“對(duì)分課堂”這種新的教學(xué)模式，這種模式把教學(xué)時(shí)間清晰的分成講授（Presentaion）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)。相較于其他教學(xué)模式，對(duì)分課堂的創(chuàng)新理念包括兩個(gè)方面：一、把一半課堂的時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生討論。二、講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，課后一周的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收，“隔堂討論”是對(duì)分課堂創(chuàng)新模式的核心。

二、對(duì)分課堂在《國(guó)際結(jié)算》中的應(yīng)用

筆者對(duì)2015級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)一個(gè)教學(xué)班開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該班共有學(xué)生40人。每周上課1次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。總共上課18周，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)項(xiàng)目，其中第一周為教師講授。本文以項(xiàng)目二國(guó)際匯款業(yè)務(wù)為例。

1.講授階段。第一周為教師講授階段。首先教師介紹單元的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，講解匯款業(yè)務(wù)的流程和銀行在匯款業(yè)務(wù)中的具體做法，重點(diǎn)介紹匯款申請(qǐng)書的填寫。在此階段，同學(xué)們要做的是認(rèn)真聽課并做好聽課筆記，以便課后有效地完成作業(yè)和內(nèi)化吸收。在講授的過程中，教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其側(cè)重學(xué)生在具體操作的時(shí)候會(huì)碰到的難點(diǎn)和誤區(qū)。比如說，代理行和開戶行會(huì)是學(xué)生碰到的較多的問題，教師會(huì)先介紹匯款的流程圖，按照流程圖講解代理行和開戶行的概念，讓學(xué)生在填寫匯款申請(qǐng)書時(shí)更加的明確。當(dāng)然，教師在講解過程中不會(huì)事無巨細(xì)的每一個(gè)填寫的項(xiàng)目都介紹，這就給學(xué)生課后自我提升的空間。

2.內(nèi)化吸收階段。在講授后的一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，并完成老師布置的作業(yè)，提高內(nèi)化吸收的效果。教師要在下次上課之前批改作業(yè)，并給予反饋，為下節(jié)課的討論做好準(zhǔn)備。對(duì)分課堂模式的作業(yè)形式包括“亮閃閃”、“考考你”和“幫幫我”和課后的練習(xí)?！傲灵W閃”要求學(xué)生復(fù)習(xí)教師上課講授的知識(shí)，總結(jié)歸納?！翱伎寄恪币髮W(xué)生列出自己認(rèn)為別的同學(xué)不一定清楚的內(nèi)容，比如說翻譯外貿(mào)合同條款中關(guān)于支付的規(guī)定，由于高職學(xué)生英語底子比較薄弱，這可能是很多同學(xué)會(huì)碰到的問題。“幫幫我”是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中碰到的疑問或者是不清楚的內(nèi)容，需要向別的同學(xué)求助，可以是付款方式選擇等問題。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前準(zhǔn)備的重要性，作業(yè)的好壞程度直接關(guān)系到課堂討論的效果。因此教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)必須嚴(yán)格把關(guān)，保證每一位同學(xué)都認(rèn)真完成了作業(yè)。

3.課堂討論階段：第二周第一次課為討論課。第一小節(jié)同學(xué)們帶著匯款填制的作業(yè)和 “亮閃閃”、“考考你”、“幫幫我”這幾項(xiàng)內(nèi)容展開討論。小組成員相互溝通交流，分享填寫匯款申請(qǐng)書的心得體會(huì)，把碰上的問題做一個(gè)匯總，通過小組討論提高小組成員的合作能力[3]。小組討論的時(shí)間控制在25分鐘左右，每組4人。在討論過程中，由于每位同學(xué)的認(rèn)知和準(zhǔn)備情況不同，會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)討論和內(nèi)容無關(guān)的話題，甚至有同學(xué)完全不參與小組討論，因此教師要來回巡視，觀察每個(gè)小組討論的情況，做好引導(dǎo)和組織，保證整個(gè)討論的效果。對(duì)于不參加討論或者沒有認(rèn)真討論的小組會(huì)在之后抽查的環(huán)節(jié)被要求發(fā)言，并計(jì)入到平時(shí)的成績(jī)中。以此來監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生。后20分鐘小組成員來討論課后作業(yè)匯款申請(qǐng)書填制的答案，為后一小節(jié)課的全班討論做好準(zhǔn)備。第二小節(jié)課老師先來點(diǎn)評(píng)小組討論的情況。隨后隨機(jī)抽出5-6個(gè)小組，每個(gè)小組選出一位同學(xué)來總結(jié)一下整個(gè)小組的討論的重點(diǎn)，并提出小組討論之后依然無法解決的問題，其他小組的同學(xué)可以幫助解答，以此來確定每位同學(xué)都參與到課堂探討中來。每組的發(fā)言和討論之后，教師給出匯款申請(qǐng)書填制的答案供同學(xué)們參考。最后，教師會(huì)預(yù)留5-8分鐘的自由提問時(shí)間，教師進(jìn)行答疑并做本次課的總結(jié)。在討論的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作的學(xué)習(xí)能力被充分的調(diào)動(dòng)起來。

三、對(duì)分課堂教學(xué)反思

1.對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合學(xué)生的反饋，通過與傳統(tǒng)講授的課堂對(duì)比，對(duì)分課堂在教學(xué)實(shí)踐中存在一定的優(yōu)勢(shì)。

1.1有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。相較于傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)分課堂的教學(xué)幫助學(xué)生梳理章節(jié)脈絡(luò)，明確章節(jié)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，比方說國(guó)際結(jié)算項(xiàng)目二的重點(diǎn)是匯款申請(qǐng)書的填寫。講授課上教師不窮盡內(nèi)容，給學(xué)生留下進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的空間。學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的基本框架和章節(jié)重難點(diǎn)可以大大降低課后學(xué)習(xí)的難度。由于學(xué)生要帶著課后作業(yè)到課堂參加討論，受到來自小組成員、班級(jí)其他同學(xué)還有過程性評(píng)價(jià)的壓力，促使他們要更加認(rèn)真、主動(dòng)的做好課后學(xué)習(xí)。同樣，這也有助于學(xué)生明確何時(shí)學(xué)、學(xué)多少、如何學(xué)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。國(guó)際結(jié)算筆者所在學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)一門非常重要的主干課程。整個(gè)課程內(nèi)容龐雜，理論基礎(chǔ)上需要大量的時(shí)間操作。對(duì)分課堂給學(xué)生充分復(fù)習(xí)、吸收、質(zhì)疑的時(shí)間，然后通過討論和操作讓學(xué)生充分將學(xué)習(xí)的知識(shí)用到實(shí)際操作中。這個(gè)過程有助于學(xué)生自己梳理知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加牢固，學(xué)習(xí)的熱情也較之前有了很大的提高。

1.3有助于教師專業(yè)水平和理論素養(yǎng)的提升。對(duì)分課堂模式的有效開展是建立在學(xué)生討論和反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)經(jīng)常提出讓人驚喜的問題和想法，有的問題就連教師也無法第一時(shí)間給出答案。在反復(fù)的生生交流和師生交流之中，教師需要不斷的更新知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿。因此對(duì)分課堂模式已經(jīng)成為教師扎實(shí)自己的基本功、提升的專業(yè)素養(yǎng)的催化劑。

2.實(shí)施對(duì)分課堂的注意事項(xiàng)。對(duì)分課堂要求老師從單一的教授者變成講授者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。在操作的過程中需要教師注意幾點(diǎn)。

2.1設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓“對(duì)分課堂”實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師需要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在授課之前明確重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，合理安排課堂的講授內(nèi)容，課下學(xué)生要準(zhǔn)備什么，需要討論的話題。在學(xué)生課堂討論部分，教師要控制好學(xué)生討論的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成課堂討論。同時(shí)需要營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，防止出現(xiàn)討論冷場(chǎng)，討論場(chǎng)面混論和偏離主題等情況的發(fā)生。

2.2及時(shí)反饋?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)過程性考核，把整個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)和考核分散到整個(gè)學(xué)期。學(xué)生的課后作業(yè)就是學(xué)習(xí)效果最直接的體現(xiàn)，讀書筆記是教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)和課堂討論的表現(xiàn)要及時(shí)的反饋。

四、結(jié)語

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式和理念，既減少了教師的工作負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與程度。因此，實(shí)踐證明對(duì)分課堂完全可以有效的應(yīng)用到國(guó)際結(jié)算的課程教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]史巖， 于爽， 聶鼎昌. 我國(guó)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求分析[J]. 商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究， 2011（10）：36-37.

[2]張學(xué)新. 對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇，2014，05：5-10.

作者簡(jiǎn)介：章雁峰（1989—）男，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院國(guó)貿(mào)教研室，碩士，主要從事國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)研究。鄭紅珍（1990—）女，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，主要從事勞動(dòng)合同管理。