中美教育改革發(fā)展中課程設(shè)置的跨文化思考

摘 要：本文首先對中美教育改革發(fā)展課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行分析和總結(jié)，然后以中國河北省一所九年一貫制學(xué)校和美國新墨西哥州一所K12學(xué)校為例，從跨文化的角度思考中美教育改革中課程設(shè)置問題上取得的成績以及需要改進的地方，分析發(fā)現(xiàn)中美文化間的差異導(dǎo)致了其中小學(xué)教育改革過程中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程資源分配和課程特點之間的不同，以中國河北省一所九年一貫制學(xué)校為例的我國中小學(xué)教育通過對國外教育模式的學(xué)期取得了長足的進步，從應(yīng)試能力的注重更多的轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中美教育改革 課程設(shè)置 跨文化思考

為了比較和分析中國河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國新墨西哥州某學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的文化差異與不同，本文選取美國新墨西哥州這所K12學(xué)校為例，分別介紹中國河北省這所九年一貫制學(xué)校和美國新墨西哥州這所K12學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)、課程資源和課程特點上的文化差異，并對其共同點和不同點進行總結(jié)和歸納。最后為我國教育行業(yè)的該和發(fā)展提供相應(yīng)的建議和對策。

一、中國河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國新墨西哥州某學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的跨文化思考

美國新墨西哥州這所K12學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上通過設(shè)置EALRs標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定基本學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，這些目標(biāo)描述的較寬廣，抽象。另在每一基本學(xué)習(xí)下，則再進一步列舉數(shù)則所謂的學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)，此目標(biāo)從低年級一直沿用到高年級。以「寫作」為例，寫作之基本學(xué)習(xí)有四：1.清晰有效地寫作；2.依不同的對象和目的以各種方式寫作；3.理解和運用寫作的過程步驟；4.分析和評鑒作品的效能。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上進一步的學(xué)習(xí)包括以下三個標(biāo)準(zhǔn)：1.能夠以不同方式寫作，包括小說，論文，詩歌，評論，故事和工具性文章；2.能就選定之對象加以區(qū)辨，分析和寫作；3.能就各種不同目的而寫作，如說 故事，對文學(xué)作品表達分析性回應(yīng)，以及提出具有說服力觀點（CSL，1996a，1996b）。對于中國河北省這所九年一貫制學(xué)校來講，小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)主要還是遵循中國的應(yīng)試教育，比以往只注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)有一定的改善，課程的設(shè)置仍然主要集中在語文、數(shù)學(xué)和英語上，但是教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)從對應(yīng)試能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了學(xué)生理解思考能力的培養(yǎng)。與美國新墨西哥州這所K12學(xué)校相比，中國河北省這所九年一貫制學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上同樣充分考慮培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，對不同的學(xué)生因材施教，通過課堂教育培養(yǎng)出來的都是理解和思考能力相同的學(xué)生。

二、中國河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國新墨西哥州某學(xué)校課程資源的跨文化思考

新墨西哥州為提升學(xué)生成就，增進經(jīng)濟競爭優(yōu)勢，新墨西哥州自1992 and 1993年教育改革法案以來，推動了中小學(xué)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化，豐富了中小學(xué)的課程資源。除于1995和1996年頒布稱為基本學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)要求（EALR）的各 科課程標(biāo)準(zhǔn)外，亦實施新的全州性學(xué)生學(xué)習(xí)成就評量，教學(xué)證書制度，并對各學(xué)區(qū)及學(xué)校提供各種經(jīng)費補助，專業(yè)發(fā)展及技術(shù)協(xié)助方案，以落實課程標(biāo)準(zhǔn)。課程的標(biāo)準(zhǔn)化使得不同學(xué)校和不同老師之間有著更多的交流和分享，這使得教學(xué)的資源有了極大的豐富。中國河北省這所九年一貫制學(xué)校在這方面也取得了很大的進步，在河北省大部分范圍內(nèi)，很多學(xué)校的課程都能達到同意的標(biāo)準(zhǔn)，老師的水平也在一定程度上得到了提升，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分有利，實現(xiàn)了教育和課程資源的均等化。

三、中國河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國新墨西哥州某學(xué)校課程特點的跨文化思考

對于美國新墨西哥州這所K12學(xué)校來講，其課程特點主要在于它綱目式地指出課程與教學(xué)的核心內(nèi)容要素。例如，寫作課第二項基本學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有以下三鐘：各種寫作方式，對不同對象而寫作和為不同目的而寫作。各學(xué)科每一基本學(xué)習(xí)下的每一關(guān)鍵課程內(nèi)容，預(yù)期學(xué)生在不同年級應(yīng)展示的具體成就指標(biāo)；然而，此三階段的成就指標(biāo)敘述，強調(diào)其學(xué)習(xí) 的積累性和發(fā)展性關(guān)系。所以，各科的學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)是K-12年級的課程目標(biāo)，而關(guān)鍵階段成就指標(biāo)是各科的每一階段課程目標(biāo)。茲以表1，例示華州各科 EALRs關(guān)鍵階段成就指標(biāo)之結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式。

可以看出美國新墨西哥州這所K12學(xué)校對每一門課程的每一個階段要求達到的目標(biāo)有著明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而且這種標(biāo)準(zhǔn)能夠充分體現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生和教師的能動性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成動腦和思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己個性和獨立表達問題的能力。與美國新墨西哥州這所K12學(xué)校相比，中國河北省這所九年一貫制學(xué)校在對其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成了活學(xué)活用的目標(biāo)：首先，我國的文化博大精深，在中小學(xué)期間老師講授的主要是名人名家的作品，通過這些來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考；其次，我國目前小學(xué)教育充分培養(yǎng)了學(xué)生個人的創(chuàng)造能力；最后，這也與我國中小學(xué)生的家庭環(huán)境有關(guān)，家長逐漸開始重視對小孩子個性和獨立思考能力的培養(yǎng)。綜合以上原因，可以看出中美文化間的差異雖然導(dǎo)致了其中小學(xué)教育改革過程中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程資源分配和課程特點之間的不同，但是也體現(xiàn)了我國教育改革取得了長足的發(fā)展和進步，以中國河北省這所九年一貫制學(xué)校為例的我國中小學(xué)教育已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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