面向中小企業(yè)的《財務管理實務》課程項目化教學改革與實踐

摘 要：當前高職教育90%以上的人才服務于中小企業(yè)，而高職《財務管理實務》課程教學大多脫離中小企業(yè)自身特點，無法適應培養(yǎng)應用型人才的需要。本文從分析當前教學現(xiàn)狀、中小企業(yè)財務活動特點入手，歸納總結高職《財務管理實務》課程教學內容設置、課程項目化教學的設計，最終提出該課程的教學改革思路。

關鍵詞：中小企業(yè) 財務管理實務 項目化教學

我國中小企業(yè)總體數(shù)量巨大，超過了企業(yè)總數(shù)的 99%，對 GDP以及稅收貢獻率分別是 60%和 50%左右，并創(chuàng)造了80%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，已經成為國家以及地方經濟發(fā)展的重要支柱，它們不僅在工業(yè)生產、商品流通，飲食服務等傳統(tǒng)產業(yè)站穩(wěn)了腳跟，而且逐步滲透到能源、交通原材料等基礎設施項目，城市供水、供電環(huán)保、公交等市政項目和科教、信息等新興領域，正在成為這些行業(yè)的一支生產力，也是是高職學生主要的就業(yè)選擇。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，我院財務管理專業(yè)的學生畢業(yè)后就業(yè)單位基本都是中小企業(yè)。中小企業(yè)由于受到規(guī)模、財力和人力的限制，其財務管理具有自身的特殊性，如職能設置綜合化、籌資渠道較單一、資金流向對內投資為主、資金流量小、周轉慢、財務決策短、平、快。中小企業(yè)的以上財務管理特點，要求其從業(yè)人員在掌握財務管理一般理論知識與實踐技能的同時，必須結合企業(yè)特點與管理的特殊性要求，在管理能力、決策分析重點以及知識與技能結構上，更要突出專業(yè)化、專門化和綜合化要求。但目前國內高職《財務管理實務》課程的教學在教學方法、內容、評價方式的設計上均基于成熟企業(yè)普遍的要求和共性特點，忽略了中小企業(yè)財務活動的特殊性和崗位不同的要求，無法培養(yǎng)中小企業(yè)真正需要的財務管理應用型人才。《財務管理實務》是我院財務管理專業(yè)的核心課程之一，該課程跟職業(yè)崗位密切相關，其改革更應遵循從“偏重文化技術和理論知識” 轉向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”的培養(yǎng)目標。因此，《財務管理實務》課程的教學改革應以中小企業(yè)財務管理崗位工作過程為基礎，設計相對應的教學項目并開發(fā)課程內容、教學計劃和教學大綱。建立出“基于工作過程的項目導向”的項目化教學模式。做到“以訓練為中心”，建立工學結合、教學做一體化，實現(xiàn)課程教學與崗位需求對接。

一、高職院校《財務管理實務》課程中存在的問題

1.講課內容與未來就業(yè)崗位不相符合。高職院?！敦攧展芾韺崉铡氛n程多是照搬了本科院校講授的內容，基本上是基于大型的、成熟的公司進行的研究，而針對中小企業(yè)特有的業(yè)務卻很少涉及，造成在授課時全而淺的局面。比如在籌資方面，現(xiàn)有的課程大多是從銀行信貸、股票籌資、債券籌資等方面講授，但中小企業(yè)很少有機會從資本市場進行籌資，而中小企業(yè)常用的民間借貸、融資租賃等內容講授又過少，導致學生就業(yè)后在中小企業(yè)中遇到問題無從下手。難以適應中小企業(yè)財務管理崗位要求，更難以認同中小企業(yè)組織與管理文化。

2.教學主體單一，學生作為主體的作用未得到發(fā)揮以及自我提升的能動性未得到充分激發(fā)。目前，《財務管理實務》教學中，雖然教師使用的教學方法有案例教學、情景模擬、崗位實習等多種方式，但學生作為學習主體地位沒有切實體現(xiàn)，老師在課堂教學上仍沿用教師講學生聽，教師做學生看，學生按照老師的講解做出正確答案的傳統(tǒng)思路進行教學，使得學生過于依賴老師，教師過于依賴既定方法，無法發(fā)揮教與學的兩個主體作用，尤其是學生的能動性沒有得到有效發(fā)揮。而實際工作中，中小企業(yè)與大型企業(yè)相比更易受理財環(huán)境、政策變化的影響，更需要其從業(yè)人員具有更強的獨立分析、判斷與學習能力，因此，目前的教學方法遠不能適應中小企業(yè)財務管理人員職業(yè)發(fā)展與知識遷移的要求。

3.考核手段過于單一，以結果評價為主導，無法反映學生課堂表現(xiàn)的實際水平。課程考核是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的重要手段。目前，各高校對《財務管理實務》的考核主要采取結果評價方式，對團隊協(xié)作、實踐過程、方法創(chuàng)新等幾乎沒有關注，更沒有對學生職能素養(yǎng)給予考評與關注，使得教學過程脫離實境，考核成績不能真實反映學生的努力效果與投入程度，對于學生的過程性評價不足，導致學生多以考期末突擊復習為主，難以激發(fā)學生學習的持續(xù)性。更重要的是偏離了真實的崗位職業(yè)特征以及文化要求。

二、中小企業(yè)財務活動的特點及高職《財務管理實務》課程教學內容設置分析

中小企業(yè)的財務活動不同于大企業(yè)，具有自身的特點。

1.籌資活動方面，中小企業(yè)資金來源渠道比較單一，主要依靠創(chuàng)始人的投入，以民間融資為主。相比大企業(yè)和成熟的公司更加依賴企業(yè)間的銀行借款、租賃、商業(yè)信用等，很難通過股票和債券方式進行融資。根據(jù)中小企業(yè)的特性，課程講解時可重點講解權益籌資中的吸收直接投資、留存收益，債務籌資中的銀行借款、融資租賃四個知識點，而對于股票、債券籌資方式簡單帶過即可。

2.投資活動方面，中小企業(yè)往往資金緊張，其投資常集中于對內投資。那么課程講解時主要講解對內投資，而證券投資中包括股票、債券等在中小企業(yè)中幾乎是不存在的對外投資的內容則不講或者要求學生自學此部分內容。

3.營運資金活動方面，中小企業(yè)的采購往往多以貨幣資金結算為主，而銷售時大多采用賒銷政策，很難收到現(xiàn)款，應收賬款和存貨資金占比比較高，資金周轉速度緩慢。那么課程講解以及進行項目化設計的時候需詳細介紹現(xiàn)金、應收賬款、存貨管理的知識點。

4.利潤分配活動方面，中小企業(yè)的股利分配以現(xiàn)金股利較為常見，資金需求迫切，股利支付率較低，股利分配政策變動較大，缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，課程講解時需提醒學生重點關注股利政策選擇和風險控制能力的培養(yǎng)。

三、《財務管理實務》課程的教學項目化實施

隨著課程改革的深入，更多的課程改革開始運用項目化教學法。該方法是將職業(yè)崗位任務以項目的形式布置給學生，要求學生個人或小組協(xié)助來完成。項目實施中，學生自主收集信息、設計方案、實施項目，改變了傳統(tǒng)的教學模式，把學習融入具有現(xiàn)實意義的任務完成的過程中，通過實踐完成知識的建構和分析、應變、團隊協(xié)作等能力的提升?！敦攧展芾韺崉铡肥且婚T實踐性和應用性很強的學科，該課程跟職業(yè)崗位密切相關，鑒于項目教學法的優(yōu)點，本文認為在高職《財務管理實務》教學中更應該引入項目教學法，促進學生實際操作能力的培養(yǎng)和對職業(yè)崗位意識的強化才能有效解決當前教育現(xiàn)狀不滿足中小企業(yè)財務管理人才需求的矛盾。

1.確定項目。廣東是民營經濟大省，筆者通過對廣東省內多家中小企業(yè)進行調研，整理各部門崗位任務特點，經過近一年的課程改革實踐，歸納總結以企業(yè)理財環(huán)境認識、財務管理價值觀念的培養(yǎng)、項目籌資管理、項目投資管理、營運資金管理、收益分配方案設計及評價、簡單的財務報告分析七個項目作為《財務管理實務》課程的教學內容。

2.項目實施。項目教學的實施需要同學之間的相互協(xié)作來進行。在實施項目過程中就需要根據(jù)項目任務的要求對班級進行分組，然后按照項目內容收集資料，分小組討論，最后展示成果和質量評價。將所任教學班的學生自由組合分成若干個小組，通過團隊合作來討論和分析問題，每小組派一名或者多名代表上臺發(fā)言。同時，為了鍛煉學生的文檔編輯能力以及表達能力，可以要求代表發(fā)言的同學做幻燈片進行演示并講解，然后由其他小組代表發(fā)言進行評價，也可以提出不同的意見，或向其他發(fā)言的同學質疑，以提高學習小組活動的效率。比如，我們在講投資活動時，對項目進行財務可行性分析時，給學生一個情境，如在學校的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地給每組同學配置一個商鋪，要求每組同學完成自己創(chuàng)業(yè)項目的可行性分析報告。任務布置后，每組同學需從各方面進行調研，從而論證自己項目的可行性，尤其是要進行財務可行性分析。每組的代表上臺闡述觀點，展示其項目，其他小組對相應問題由匯報小組成員進行解答，學生評委和教師根據(jù)匯報小組的匯報情況、問題回答情況、團隊合作情況進行面對面公開點評。合作性的項目化教學通過共同任務中的分工、個人責任的履行及小組成員之間的相互配合既培養(yǎng)了學生對財務管理知識的綜合運用能力，又鍛煉了學生團隊合作能力。

四、面向中小企業(yè)的《財務管理實務》課程教學改革思路

《財務管理實務》課程一直都是高職高專財經類專業(yè)的專業(yè)核心課程之一， 該課程跟職業(yè)崗位密切相關， 其改革更應該遵循從 “偏重文化技術和理論知識” 轉向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力” 的培養(yǎng)目標。以下從教學模式、教學內容、教學方法和評價方式四個方面進行闡述。

1.教學模式的改革。本課程以培養(yǎng)中小企業(yè)應用型的合格人才為目標，以實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的，積極探索和構建“一個中心，雙線并行”的教學模式?！耙粋€中心”以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，基于中小企業(yè)會計核算制度和財務管理崗位工作過程基礎上，探索出一種“基于工作過程的項目導向，教學做一體化”的教學模式。 “雙線并行”，整個課程整體項目設計分兩條線：第一條線是根據(jù)教師搜集的真實企業(yè)資料，按照課程體系，即各工作管理模塊，進行以企業(yè)為主體的實訓設計，讓學生從不同的角度對同一企業(yè)進行項目實訓。第二條線是在前一項實訓的基礎上由學生同時進行創(chuàng)業(yè)財務計劃書的編制，重點確定企業(yè)的籌資、投資、日常資金管理、利潤分配方案，編制財務報表，并有勇氣在公開場合大膽推銷自己的計劃。

2.教學內容的改革。突出財務管理實務課程的應用性和技能性，充分滿足高職“以應用為目的，以必需、夠用為度”和“以就業(yè)為導向”的要求。根據(jù)中小企業(yè)的財務活動特點，歸納中小企業(yè)財務管理崗位的典型工作任務，參照會計職業(yè)資格標準，結合具體工作過程的課程設計理念，設計課程整體項目化教學內容。

3.教學方法的改革。教學方法設計突出“開放性與合作性”目標，體現(xiàn)適合原則。第一，教師引導下的開放性個人實訓，培養(yǎng)學生自我學習、自我提升能力與意識。財務管理實踐模塊中的貨幣時間價值、資本成本、經濟訂貨量等知識點設計為個人實踐內容。第二，教師參與下的合作性綜合實訓，培養(yǎng)學生團結合作管理創(chuàng)新能力與意識。我們將財務管理中需要綜合運用財務管理、金融、會計等知識進行分析問題、解決問題的綜合實踐內容以小組的形式開展合作性課題研究式實踐訓練。

4.評價方式的改革。評價采取三結合的方式，即過程評價與結果評價相結合，理論評價與實踐評價相結合，學生評價與教師評價相結合，重點評價學生的職業(yè)能力?；ピu成績相結合。這種評價方式符合中小企業(yè)財務管理實踐過程與特點。授課教師評價成績和小組成員其中理論知識和個人實訓項目由教師根據(jù)學生的學習過程和結果考核；認知實習 、分組實訓，由小組內成員及教師按照各自的表現(xiàn)和貢獻評價。比如由每個小組選派一名學生擔任評委，成立5～6 名學生組成的學生評委組，評委組根據(jù)小組公開匯報情況從PPT 的制作、語言的表達、團隊的合作、成果的質量等方面進行綜合評定，評分最高的評委和最低的評委要分別指出匯報小組的優(yōu)勢和不足，評委組的平均得分在匯報小組無異議情況下評定為匯報小組的成績。學生互評使學生意識到個人的成功不僅需要個人的努力更需要團隊的合作，只有團隊成功了小組成員才能獲取成功，培養(yǎng)團隊意識與合作能力。

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作者簡介：彭春香（1984.03—）女。籍貫：湖南。工作單位：陽江職業(yè)技術學院。學歷：碩士。職稱：講師。