國外中學校長領(lǐng)導力提升策略及其啟示

摘 要：對于中學院校的經(jīng)營和發(fā)展來說，校長的領(lǐng)導力是否更具權(quán)威是決定這所院校的整體教學水平和質(zhì)量的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段中學院校的建設和發(fā)展與校長的領(lǐng)導能力是密不可分的，隨著社會的持續(xù)進步，校長的領(lǐng)導能力對于中學校園的建設會更加重要。國外各中學中針對校長領(lǐng)導力這方面的內(nèi)容有著較為系統(tǒng)和全面的分析。本篇文章針對國外在這一方面的研究結(jié)果展開由淺入深的討論，通過帶領(lǐng)革新、分布式的領(lǐng)導形式以及構(gòu)建可合作的團隊關(guān)系等角度切入，列舉出對國內(nèi)中學院校當中合理加強校長的領(lǐng)導力的方法和舉措。希望能夠?qū)鴥?nèi)中學院校的建設和發(fā)展帶來新的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中學校長 國外院校 領(lǐng)導力提升 方法策略

隨著世界各國都加大在教育方面的資金與人才投入，在最近幾年的發(fā)展當中，國外的教育研究機構(gòu)和一些專家學者漸漸對于校長的領(lǐng)導力有了一定的意識。指出學校辦學質(zhì)量的水平是否能夠達到預期中的目標、在經(jīng)營過程中能否順利發(fā)展與這所院校校長的領(lǐng)導能力有著密不可分的聯(lián)系。于是，對這方面的研究逐漸引起了社會各界的重視。一些專家學者認為校長的領(lǐng)導能力和學校教書育人水平的高低有著直接關(guān)聯(lián)，倘若一所院校當中缺少有能力的領(lǐng)導者，那么學生的成績和發(fā)展就很難達到預期中的目標。國外教育研究者通過對中學院校中校長領(lǐng)導能力的有效提升方式展開研究，取得了十分優(yōu)異的結(jié)果，對于國內(nèi)中學院校校長領(lǐng)導能力的增強具有里里程碑式的啟發(fā)作用。

一、提升國外中學院校校長領(lǐng)導力的方法對策

1.帶領(lǐng)學校發(fā)展變革，在革新中穩(wěn)定發(fā)展。不管是社會還是經(jīng)濟都正處在一個高速發(fā)展的階段，因此各大中學院校也需要順應時代的潮流變化，在經(jīng)營中不斷地創(chuàng)新和改革，跟上社會發(fā)展的腳步。通常情況下人們對于改革這一形式，率先想到的都是從上到下的強制性變革。不過，通過對一些公共的部門展開研究得出的結(jié)果指出，一個組織想要展開改革必須要經(jīng)過深思熟慮，經(jīng)過領(lǐng)導者詳細的考慮，并采納工作員工的相關(guān)意見，才能逐漸展開由淺到深的改變與革新。對于中學院校來說，作為領(lǐng)導學校整體發(fā)展的關(guān)鍵人物，校長的任務就是利用有效的資源建設出能夠合理促進學校發(fā)展和改革的工作環(huán)境。對于學校的發(fā)展建設來說，強制性的革新并不能起到理想中的作用，需要校長通過雄厚的領(lǐng)導能力來維持學校經(jīng)營和發(fā)展之間的平衡。一名合格的校長應當明白，想要實現(xiàn)學校經(jīng)營達到真正的平穩(wěn)，必須要經(jīng)歷不斷的探索與創(chuàng)新。而成功的校長應當以自身獨特的魅力和領(lǐng)導能力來感染大家以獲取學校內(nèi)其他教職工的認可，得到了廣泛的認同所發(fā)出的號召才能得到充分的響應。

2.采取科學的分布式領(lǐng)導形式。現(xiàn)階段在國外的中學院校的管理和經(jīng)營當中，已經(jīng)有大部分院校的校長采取了分布式這一領(lǐng)導形式來發(fā)展學校。這一領(lǐng)導形式指的是領(lǐng)導和領(lǐng)導所產(chǎn)生的影響滲透在組織中的各個部分，最終凝聚成一種聯(lián)合的力量以展現(xiàn)出來。對于中學校長來說，想要全面地領(lǐng)導一所學校和校內(nèi)教職工的創(chuàng)新和發(fā)展，需要將校內(nèi)各個部門之間的職能與作用重視起來，加強部門與部門之間的相互管理與配合。在中學院校這種知識十分密集的場所，僅靠校長一人想要全面落實教學方面的任務與目標是非常艱難的，所以，校長應當自信于自身的領(lǐng)導能力和權(quán)力，不要將所有權(quán)力都握在手中。需要給其他教職工合理地分配一部分權(quán)力，幫助校長一同建設學校、推動學校的發(fā)展。通過領(lǐng)導層的管理和來自社會各界與學校相關(guān)的群體組織，例如家長、老師和學生本身等所提供的力量，共同地將學校的發(fā)展做大、做強。與此同時，權(quán)力的有效分配還在一定程度上減少了校長的工作壓力，通過集體的智慧為中學建設提出有效的策略，大幅度地減小了發(fā)展進程中未知的風險。對于中學院校的建設來說，校長權(quán)力的委任并不是普通意義上權(quán)利的賦予，而是通過這種方式擴大了校長權(quán)力的范圍，在各個領(lǐng)導層之間不斷延伸，形成教職工互相監(jiān)督、共同承擔的工作職能。可以說，除了已經(jīng)規(guī)定的領(lǐng)導者，還有很多教職工所扮演的角色也具備重要的領(lǐng)導作用，所有人在這一系統(tǒng)的校園建設管理體系當中都起到至關(guān)重要的作用。校長領(lǐng)導能力的提升也意味著對于自身所擁有的權(quán)力能夠合理分配，并幫助協(xié)調(diào)各個領(lǐng)導層之間應該盡到的職責。

3.注重跨組織管理，構(gòu)建可合作的團隊關(guān)系。通過一系列的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代國外中學院校的領(lǐng)導具備五種領(lǐng)導模式。而這五種模式當中有三種都充分地指出，想要領(lǐng)導能力獲得高效的應用，作為一校之長應當在日常工作當中和不同的機構(gòu)都構(gòu)建起雄厚的合作關(guān)系。校長應當明白怎樣將跨組織的管理和校內(nèi)組織的管理進行兩相統(tǒng)一、有效融合。由此可見，在中學院校的建設當中，校長所具備的一項重要工作職能便是在分配工作任務時有清晰、明確的目的。讓各個領(lǐng)導層都有明確的分工，并在完成工作任務時與校內(nèi)其他部門營造起可以展開合作的團隊關(guān)系。這樣做的目的是為了使學校內(nèi)各個部門對自身的職能有準確的認知，還要認識到各個部門之間其最根本的利益都是相同的。有效的團隊合作能夠推動所在學校在經(jīng)營過程當中的整體發(fā)展，繼而真正實現(xiàn)學校的創(chuàng)新建設。在這一過程當中，校長的領(lǐng)導能力所起到的作用不是能用三言兩語可以概括的，校長科學、合理的領(lǐng)導是加速實現(xiàn)校內(nèi)各領(lǐng)導層與部門之間展開團隊合作的核心要素。校長需要具備高超的領(lǐng)導能力，并將眼光放長、放遠，根據(jù)政府出臺的相關(guān)政策和教育部門下發(fā)的文件，還要認清學校在現(xiàn)階段建設的實際情況來進行學校整體發(fā)展的規(guī)劃。校長要明白院校在發(fā)展至今其過程中仍然存在哪些缺點和不足，精準地尋找出改善這些問題的切入點，通過對各領(lǐng)導層和部門的工作協(xié)調(diào)，使每個部門、每個教職員工都能最大程度地發(fā)揮其自身的優(yōu)勢。在這一過程當中校長必須要有強大的執(zhí)行能力，有效地協(xié)調(diào)促進各部門的工作進度。

二、提升國外中學院校校長領(lǐng)導力對國內(nèi)中學校長的啟發(fā)

1.引領(lǐng)校園建設發(fā)展，開辟個性化的革新道路。隨著國家全面深化義務教育的發(fā)展和變革，在大力普及素質(zhì)教育的環(huán)境背景之下，國內(nèi)中學院校的校長應當對改善學校教學模式、發(fā)展創(chuàng)新學校的建設所體現(xiàn)出來的重要程度有一個清晰而明確的認知。在國內(nèi)應試教育的背景形勢之下，想要讓中學院校在教書育人等各個方面都展現(xiàn)出鮮明的特征，需要校長將自己的角色定位從一個單獨的校園建設管理者轉(zhuǎn)變成教育家。這種思想模式的革新也在極大程度上考察了校長所具備的領(lǐng)導能力是否達到了標準程度。作為一所學校最高級的領(lǐng)導人，校長應當對教育教學的目標有清晰的認知，學習成績并不是開展教育教學的根本目的，對學生健康人格、優(yōu)秀品德方面的培養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展才是整個教學過程中每一位教育從業(yè)者都應該追求的終極目標。在追求理想中的校園建設狀態(tài)的進程當中，現(xiàn)實的創(chuàng)新和發(fā)展也不能忽略，校長應當具備高超的領(lǐng)導能力，眼光要犀利，把目標放在更加長遠的規(guī)劃中去。從國外獨特的教學理念當中吸取有用的知識內(nèi)容，對自身學校的創(chuàng)新建設提供新的思路，校長需要對國內(nèi)外社會環(huán)境的差異進行詳盡的比對，掌握時代的變化發(fā)展形勢，以先進的教學觀念帶領(lǐng)其他教職員工共同推動我國中學院校的發(fā)展。只有這樣，才能做到由淺顯到深入的全面規(guī)劃，才能為國家培養(yǎng)和提供更多綜合性的優(yōu)秀人才資源。在個性化的發(fā)展革新道路上，校長要做的，是以其極具感染性的領(lǐng)導能力穩(wěn)定自身院校在眾多學校中的地位，才會受到社會各界更多的重視與關(guān)注。

2.將權(quán)力合理分布到校內(nèi)各個部門?，F(xiàn)階段國內(nèi)中學院校在校園的管理模式方面，仍然存在校長統(tǒng)領(lǐng)所有權(quán)力，導致其他教職員工在工作期間沒有熱情、工作積極性不高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象對于學校未來的建設和發(fā)展是極為不利的，具備優(yōu)秀領(lǐng)導能力的校長不應該被權(quán)力局限在瓶頸當中。無法放下手中的權(quán)力將其分配給其他教職員工，一定程度上說明了校長對于自身能力的不確定，所以，在現(xiàn)階段這一復雜的社會環(huán)境之下，校長必須明白僅靠自身是無法在時代的飛速變遷中站穩(wěn)腳跟的。傳統(tǒng)的教學管理模式受到了現(xiàn)代化新形勢的激烈沖擊，已經(jīng)不再適用于今天的教育教學當中。分布式的領(lǐng)導形式具備一定的現(xiàn)實性，校長的領(lǐng)導能力在不斷的探索和創(chuàng)新之中也在這一點上有所體現(xiàn)。除了已有的學校領(lǐng)導者，還有很多教職工所扮演的角色也具備重要的領(lǐng)導作用，所有人在分布式的校園管理體系當中都起到至關(guān)重要的作用。校長領(lǐng)導能力的提升也意味著對于自身所擁有的權(quán)力能夠合理分配，并幫助協(xié)調(diào)各個領(lǐng)導層之間應該盡到的職責。合格的學校領(lǐng)導者不會拘泥于權(quán)力的掌控，合理地將一部分權(quán)力轉(zhuǎn)交給其他教職員工手中，也可以在一定程度上減緩平時生活中的工作壓力。

3.構(gòu)建良好、和諧的校園人際關(guān)系。在移交部分權(quán)力給其他教職員工的基礎之上，作為一校之長還應當注重各領(lǐng)導層與部門之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性。能否在共同建設的進程當中號召每個部門的教職員工都能朝著規(guī)劃中所制定的目標，是校長領(lǐng)導能力的展現(xiàn)。校長需要以正確的方式引導校內(nèi)各個部門之間展開和諧、友好的合作，在針對某一發(fā)展目標展開規(guī)劃時，每個部門都能互相尊重對方的意見，并提出有助于這一目標實施的有效舉措。只有學校當中每一個領(lǐng)導層和部門之間，在建設學校發(fā)展的目標規(guī)劃上，領(lǐng)導者和非領(lǐng)導者都可以在利益方面實現(xiàn)共識，才能全面而充分地促進校園組織的穩(wěn)定運營，以此發(fā)揮出巨大的影響力和作用。校長的領(lǐng)導能力并不是一個輕易就能夠做到的過程，需要從教學的理念上進行根本的改變和革新，熟練使用分布式的領(lǐng)導模式，帶領(lǐng)員工突破各種難題，還要做到促進老師互相之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。及時將校內(nèi)和校外相關(guān)部門的人員組織在一起對中學院校的建設提出可行的解決方案，把握正確的校園建設方向。

三、結(jié)語

領(lǐng)導能力是指在不確定因素可能對事情發(fā)展產(chǎn)生影響的情況下，保證事情能夠順利地進行下去，讓組織在最大程度上保證運轉(zhuǎn)的能力。同時，在這一能力的內(nèi)容當中還包括對曾經(jīng)犯下的錯誤中進行反省，吸取教訓、積累經(jīng)驗，以保證組織在未來的發(fā)展中運營的更加順利。一個合格的領(lǐng)導者，在解決問題時應當具備高度的靈活性和應變力，及時發(fā)現(xiàn)組織外部的不利因素，以有效的措施加以鏟除。

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