高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是高職教育的必修課程，也是很多工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，它不僅為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能松懈，也必須長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去。

關(guān)鍵詞：高職院校 數(shù)學(xué)課程

近幾年來(lái)，隨著自主招生比例的擴(kuò)大，使得高職院校的錄取分?jǐn)?shù)逐年降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣也在持續(xù)降低，其中絕大部分學(xué)生由于之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的問(wèn)題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，因而導(dǎo)致了入校學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)處于整體偏下的水平。

一、高等職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)分析

1.文化知識(shí)基礎(chǔ)差。高職院校的生源主要都是一般達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對(duì)口生”，這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，數(shù)學(xué)的理解能力和接受能力也相對(duì)較弱。部分學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)考試及升學(xué)考試中的失敗，在他們的心中留下了陰影，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大。

2.學(xué)生的自卑心理嚴(yán)重。高職學(xué)生屬于?？茖哟?，與本科生相比容易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)由于社會(huì)對(duì)高職存在偏見(jiàn)，高職學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也往往產(chǎn)生偏差，更加重了他們的自卑感。課堂上老師講解的內(nèi)容，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在課堂上不能完全理解和掌握，由于自卑的心理，下課后也不愿意去問(wèn)老師或同學(xué)，害怕受到嘲笑。久而久之，這一部分學(xué)生會(huì)感到上數(shù)學(xué)課很痛苦，長(zhǎng)久下來(lái)，他們怕解題，怕動(dòng)腦筋、在經(jīng)歷多次失敗和挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)便產(chǎn)生了無(wú)能為力無(wú)從下手的心理狀態(tài)。所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)變成了一副沉重的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期處于困惑、苦惱或失望之中，最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重的自我否定，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是高職教育的必修課程，也是很多工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。但是由于生源的因素以及學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)的原因，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能夠獨(dú)立完成等等不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。

4.缺乏有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一部分高職的學(xué)生由于高考的失利，沒(méi)有升入本科院校，對(duì)專業(yè)選擇不夠慎重，對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不大。另一方面，目前絕大部分高職數(shù)學(xué)教材，基本上都是在原來(lái)大學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一下刪減，降低了難度和深度，缺乏高職教育特色，不能很好地與高職專業(yè)相結(jié)合，沒(méi)有突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，消化吸收專業(yè)知識(shí)的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)原理與方法解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處所在，因此普遍感到缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。由于缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏學(xué)習(xí)成就感，從而形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有機(jī)會(huì)主義的傾向，以為只要拿到畢業(yè)證就好了，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，考試企圖依賴教師劃重點(diǎn)過(guò)關(guān)。

二、高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

高職教育的數(shù)學(xué)課程可以簡(jiǎn)單劃分為針對(duì)工科專業(yè)的工程類數(shù)學(xué)和針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是高職教育的必修課程，也是很多工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，它不僅為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能松懈，也必須長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去。通過(guò)調(diào)查，在高職院校《高等數(shù)學(xué)》類課程的教學(xué)過(guò)程中存在諸多不利于教學(xué)的狀況，其主要表現(xiàn)形式有：

1.課程地位困惑的現(xiàn)狀。眾所周知，職業(yè)教育的教學(xué)改革是強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)推進(jìn)教育教學(xué)改革。高等職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，但培養(yǎng)的是技能型人才，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。目前，片面的理解對(duì)數(shù)學(xué)的“夠用為度”要求的意義，只是簡(jiǎn)單地壓縮課時(shí)，刪減教學(xué)內(nèi)容，不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)“實(shí)用性、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”高素質(zhì)技能型人才的作用。更把數(shù)學(xué)教育作為一種思維能力的訓(xùn)練及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)丟置一邊。學(xué)生也困惑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。

2.教學(xué)方法滯后，不能適應(yīng)形勢(shì)的需要。任課教師很少將現(xiàn)代的教學(xué)手段用到教學(xué)課堂上。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍是一塊黑板，一支粉筆的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的影響。教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)有的高職教材大部分還是偏重知識(shí)傳授，對(duì)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的重視較少。特別是數(shù)學(xué)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)際工作中遇到數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)理解不到位。學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中缺少參與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，所以也嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師工作量大、任務(wù)重，不關(guān)注教學(xué)效果。高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師的人數(shù)偏少，老師由于負(fù)擔(dān)又偏重，沒(méi)有時(shí)間去思考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是不是適合學(xué)生，難以開(kāi)展教學(xué)方面的科學(xué)研究，教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平亟待提高。另外許多教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐鍛煉，難以勝任高等職業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型的要求。還有兼職教師存在均影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.考核方式單一。目前，高職院校的數(shù)學(xué)考核方式基本都是限時(shí)筆試，較為單一。這種考核方式缺點(diǎn)在于讓原本基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生在考試中失分較多，因而使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更消極，更缺乏信心。項(xiàng)目組成員認(rèn)為應(yīng)該讓數(shù)學(xué)的考核多元化，有卷面的筆試、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，要注重過(guò)程性考核，平時(shí)讓學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

通過(guò)分析可以看出，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差，邏輯推理能力和分析問(wèn)題的能力都比較薄弱。一方面大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏基本的自我管制能力，數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生沒(méi)有興趣。另一方面，高職學(xué)生思維又比較活躍，具有比較豐富的想像力，希望學(xué)到更多的實(shí)用技術(shù)和解決問(wèn)題的科學(xué)方法。筆者認(rèn)為，各任課教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引入數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓枯燥乏味的課堂變得有生動(dòng)有趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，接受數(shù)學(xué)精神，數(shù)學(xué)思想和方法的熏陶，提高思維能力，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，開(kāi)拓視野，構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的多視角。