高校教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用探討

摘 要：近些年來(lái)，隨著政府對(duì)心理學(xué)研究投入的不斷增加，我國(guó)對(duì)心理學(xué)的研究取得了一定的成就。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)并不是一門(mén)孤立發(fā)展的學(xué)科，而是與許多學(xué)科之間都存在著密切的聯(lián)系。教育心理學(xué)作為心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)分支，不僅詮釋了高校教育以人為本的教育教學(xué)理念，更對(duì)高校教育的長(zhǎng)期發(fā)展，起到了不可低估的作用。本文從教育心理學(xué)的含義出發(fā)，闡述了高校大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，最后對(duì)高校教學(xué)中教育心理學(xué)應(yīng)用路徑進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 教育心理學(xué) 應(yīng)用探討

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，人們逐漸意識(shí)到了教育的重要性，教師的地位也有所提高。人們把教師被譽(yù)為辛勤的園丁，學(xué)生成長(zhǎng)路上指路的明燈。實(shí)際上，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，不但明確了學(xué)生的是非觀，豐富了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)和文化的傳承，使得我國(guó)偉大的文明能夠一直延續(xù)下去。時(shí)代的不斷發(fā)展，人民的生活也變得越來(lái)越高，各種新鮮的事物大量涌入人們的生活，同時(shí)社會(huì)上也出現(xiàn)了很多不同的思想觀念，這些現(xiàn)象都從一定程度上影響了大學(xué)生的世界觀，給高校教育增加了難度。這也意味著我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求，要從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行教育。

二、教育心理學(xué)的含義

所謂教育心理學(xué)，就是將心理學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)相進(jìn)行結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的一門(mén)學(xué)科。教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一門(mén)分支，它將心理學(xué)中一些較為成熟的思想理念應(yīng)用在了高校教育中，為高校的教育提供了新的發(fā)展方向，也為我國(guó)的教育改革提供了一個(gè)新的思路。

三、高校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基本現(xiàn)狀

從目前的情況來(lái)看，高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理主要存在兩方面的問(wèn)題。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)存在著過(guò)多的功利性。很多學(xué)生家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，承諾學(xué)生如果取得了較好的成績(jī)，就可以得到相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。雖然很多學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣。但是這種鼓勵(lì)機(jī)制并不能長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情存在著過(guò)低的問(wèn)題。很多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做了一項(xiàng)必須完成，而又無(wú)可奈何的任務(wù)，因此他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度就是得過(guò)且過(guò)。由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不用心，所以根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自身的魅力，更是很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

四、高校教學(xué)中教育心理學(xué)應(yīng)用路徑研究

1.充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)教育。最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且熱愛(ài)學(xué)習(xí)，是我國(guó)教育改革發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。德國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，即隨機(jī)選取一些學(xué)生，并要求他們回答問(wèn)題。接著心理學(xué)家將這些學(xué)生分為兩組，其中一組學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而另一組學(xué)生則不能得到獎(jiǎng)勵(lì)，這兩組學(xué)生分別在不同的空間內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，并且保證他們不了解另一小組的情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，心理學(xué)家們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的小組比不能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)小組的學(xué)生，在回答問(wèn)題的數(shù)量上占有一定的優(yōu)勢(shì)。但是當(dāng)科學(xué)家們通過(guò)對(duì)視頻進(jìn)行回放時(shí)發(fā)現(xiàn)，可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)小組的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，并不是對(duì)問(wèn)題的本身有興趣，而是過(guò)多的關(guān)注獎(jiǎng)品的情況。而沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，將更多的時(shí)間和精力放在了對(duì)問(wèn)題本身的思考上面，因此這個(gè)小組學(xué)生的答案更加豐富和全面，學(xué)術(shù)界把這個(gè)實(shí)驗(yàn)稱之為德西實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是沒(méi)有幫助，甚至是有害的。所以，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生實(shí)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.注重互動(dòng)交流的重要性，提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們會(huì)對(duì)自身感興趣的東西進(jìn)行不自覺(jué)的觀察和研究，進(jìn)而有助于人們更好的對(duì)這個(gè)事物進(jìn)行了解和掌握。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)高校教育教學(xué)的發(fā)展，是很有必要的。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行“填鴨式”教育，而是要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的心理狀態(tài)有著較為全面的了解。并充分利用小學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。此外，教師要根據(jù)大學(xué)生的心理情況，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些有利于身心發(fā)展的課外活動(dòng)。教師在組織互動(dòng)之前，應(yīng)該對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的推敲和考慮，在活動(dòng)的過(guò)程中要確保學(xué)生的主體地位。教師也可以根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題，開(kāi)展一些主題班會(huì)。例如，教師可以以近年來(lái)在學(xué)生中盛行的“讀書(shū)無(wú)用論”為內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)正反兩個(gè)方面的辯論。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)于學(xué)生自身和民族發(fā)展的重要意義，教師在做總結(jié)時(shí)也應(yīng)該對(duì)“讀書(shū)無(wú)用論”這個(gè)觀點(diǎn)加以否定，使學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了更好的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，對(duì)心理學(xué)進(jìn)行探討是十分有必要的。而教育心理學(xué)是將心理學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合的一門(mén)科學(xué)，它可以將心理學(xué)中的一些理論研究成果，應(yīng)用到教師的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。此外，教育心理學(xué)不僅能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)上的指導(dǎo)，也能讓學(xué)生對(duì)自身有著更加清晰地認(rèn)識(shí)和定位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人生的理想和目標(biāo)。近些年來(lái)，教育改革的持續(xù)推進(jìn)，使高校逐漸認(rèn)識(shí)到了心理學(xué)對(duì)教育發(fā)展的重要意義，并在對(duì)教育心理學(xué)的應(yīng)用研究上取得了一定的成就。但是，對(duì)教育心理學(xué)的應(yīng)用研究不是一蹴而就的，是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善的，這還需要我們每一個(gè)教育工作者的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：陳雯（1963—）女。民族：漢，江西萍鄉(xiāng)人。本科，教授，江西警察學(xué)院基礎(chǔ)部。研究方向：高校教育心理學(xué)。