地方本科院校推行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考

摘 要：近年來，越來越多的地方本科院校采用本科生導(dǎo)師制對學(xué)生進(jìn)行教育與管理。本科生導(dǎo)師制不僅能提高地方本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能凸顯“因材施教”的個(gè)性化教育。本文以麗水學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，概述本科生導(dǎo)師制的實(shí)施狀況，分析在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題，并提出完善本科生導(dǎo)師制的建議，包括提高師生對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)、建立科學(xué)合理的導(dǎo)師考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制、明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)等。

關(guān)鍵詞：地方本科院校 本科生導(dǎo)師制 建議

本科生導(dǎo)師制將傳統(tǒng)的“教”學(xué)模式改為“導(dǎo)”學(xué)模式，是指學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，由指導(dǎo)老師對學(xué)生從專業(yè)知識、思想政治、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究等方面進(jìn)行指導(dǎo)的一種人才培養(yǎng)制度。

地方本科院校是高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合，實(shí)施本科生導(dǎo)師制有助于完善學(xué)分制下的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)成為地方本科院校提升教學(xué)質(zhì)量的突破口。目前，本科生導(dǎo)師制在大部分的地方高校中仍處于探索階段，由于對本科生導(dǎo)師制的定位不明確，導(dǎo)致存在較多的問題。本文以麗水學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，分析在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過程中存在的問題，并提出一些完善本科生導(dǎo)師制的對策和建議。

一、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況

目前，麗水學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)正在試行本科生導(dǎo)師制?？紤]到學(xué)生和教師對于本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的適應(yīng)性問題，故采用“先試行后推廣”的戰(zhàn)略，即有計(jì)劃、分層次、漸進(jìn)式地對財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)。先在該專業(yè)本科生的小范圍內(nèi)率先試行導(dǎo)師制培養(yǎng)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推廣至其他學(xué)生，最終形成整個(gè)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

在師生雙向選擇的前提下，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)6位學(xué)生。根據(jù)師生雙方的具體情況，可采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，如個(gè)別面談、集體指導(dǎo)、電子郵件、電話等。同時(shí)，設(shè)立《本科生導(dǎo)師指導(dǎo)記錄手冊》，發(fā)至每位被指導(dǎo)的學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)情況填寫指導(dǎo)內(nèi)容和收獲，導(dǎo)師在該記錄手冊中填寫簡評并簽名。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)知識、思維訓(xùn)練、科研能力、畢業(yè)論文、職業(yè)規(guī)劃等方面。具體如下：（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 提升學(xué)生的專業(yè)知識水平。在與學(xué)生交流過程中，導(dǎo)師可就本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)發(fā)展方向以及專業(yè)知識如何在實(shí)踐中運(yùn)用等方面給予學(xué)生指導(dǎo)；（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研能力和社會實(shí)踐技能。導(dǎo)師幫助學(xué)生融入其科研團(tuán)隊(duì)，將自己的研究課題或項(xiàng)目交給學(xué)生共同探討，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力。此外，導(dǎo)師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀企事業(yè)單位，了解實(shí)務(wù)工作的處理流程，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力；（3）指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文選題和寫作。在學(xué)生選題過程中，導(dǎo)師可結(jié)合自己的科研項(xiàng)目給學(xué)生提供選題范圍，提高學(xué)生畢業(yè)論文的通過率和質(zhì)量。

此外，導(dǎo)師在了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，興趣愛好等基礎(chǔ)上，應(yīng)給予有針對性地指導(dǎo)。對于畢業(yè)后想直接就業(yè)的學(xué)生，可以從導(dǎo)師自身的社會資源中得到更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力，形成就業(yè)的競爭優(yōu)勢；對于畢業(yè)后想繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)與他們多開展學(xué)術(shù)方面的溝通，為學(xué)生提供更多參與自己的研究課題或項(xiàng)目的機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)上的敏感性與洞察力，為之后繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題

1.導(dǎo)師和學(xué)生未適應(yīng)本科生導(dǎo)師制。麗水學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的師生們第一次接觸本科生導(dǎo)師制，未能完全適應(yīng)該項(xiàng)制度。學(xué)生們對于該制度更多的是感性認(rèn)識，對實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和目的缺乏了解，未認(rèn)識到實(shí)施導(dǎo)師制的重要性，參與的積極性不高，甚至將導(dǎo)師布置的任務(wù)看成是一種負(fù)擔(dān)。導(dǎo)師們也未能適應(yīng)這種導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，在如何合理地安排與學(xué)生的定期交流時(shí)間，如何對學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)等方面都存在問題。

2.師生間的互動(dòng)意識不足。本科生導(dǎo)師制是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，但在實(shí)施過程中出現(xiàn)師生間缺乏互動(dòng)的現(xiàn)象，影響了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。一方面，學(xué)生們對于導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)和意義了解不夠，對于該制度的實(shí)施缺乏積極性。部分學(xué)生喜歡自由自在的大學(xué)生活，認(rèn)為大學(xué)期間實(shí)施導(dǎo)師制沒有必要。此外，由于受到中國傳統(tǒng)填鴨式教育的影響，大部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識，主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的意識淡薄，甚至把找導(dǎo)師作為一種負(fù)擔(dān)。在與導(dǎo)師見面時(shí)，也不會積極地去思考問題，而習(xí)慣于聽導(dǎo)師講。因此，本科生導(dǎo)師制的相關(guān)文件中有必要規(guī)定學(xué)生的義務(wù)以及獎(jiǎng)懲措施，以提高學(xué)生參與導(dǎo)師制的自覺性。另一方面，部分導(dǎo)師對于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識不足，加上他們本身承擔(dān)著繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致不能充分履行導(dǎo)師的職責(zé)，出現(xiàn)了指導(dǎo)頻率低、指導(dǎo)內(nèi)容少、指導(dǎo)形式不合理等問題，影響了導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

3.缺乏合理的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。在我國，部分高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果并不理想，原因之一是缺乏合理的導(dǎo)師考評激勵(lì)機(jī)制。目前，麗水學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)并不能獲得任何報(bào)酬，既沒有課時(shí)量，也沒有科研分，缺乏合理有效的激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)需付出較多的時(shí)間和精力，若不能獲得報(bào)酬，會嚴(yán)重挫傷導(dǎo)師的積極性。加上導(dǎo)師們自身擔(dān)負(fù)著較大的教學(xué)工作量和科研任務(wù)，他們更愿意把有限的精力和時(shí)間投入到有考核要求和報(bào)酬的教學(xué)與科研上，而較少投入到導(dǎo)師工作上，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生的工作流于形式。

4.導(dǎo)師職責(zé)不明確。導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定中對于導(dǎo)師職責(zé)的定位過于寬泛，缺乏具體規(guī)定，也未指出導(dǎo)師的核心工作職責(zé)。導(dǎo)致導(dǎo)師們不清楚自己的職責(zé)定位，不明確指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，不知道怎么開展具體的指導(dǎo)工作。此外，相關(guān)規(guī)定也未完全明確導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的職責(zé)區(qū)別，導(dǎo)致導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在對學(xué)生的管理工作中存在重復(fù)管理和工作盲區(qū)，降低了工作效率。因此，有必要對導(dǎo)師的職責(zé)作出更加明確而具體的規(guī)定，同時(shí)明確導(dǎo)師與輔導(dǎo)員職責(zé)的本質(zhì)區(qū)別。

三、完善本科生導(dǎo)師制的建議

1.提高師生對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識。學(xué)校和分院應(yīng)重視本科生導(dǎo)師制，增加經(jīng)費(fèi)的投入，加大宣傳力度。在開學(xué)初，召開本科生導(dǎo)師制的動(dòng)員大會。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)向師生們說明本科生導(dǎo)師制的實(shí)施意義和目的，提高師生對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識，調(diào)動(dòng)他們參與導(dǎo)師制建設(shè)的積極性，在全院甚至全校營造實(shí)施本科生導(dǎo)師制的氛圍。具體負(fù)責(zé)人應(yīng)向?qū)W生和導(dǎo)師們解讀本科生導(dǎo)師制，讓他們清楚自己的職責(zé)范圍和權(quán)利義務(wù)，促使導(dǎo)師制更順利地進(jìn)行。

2.增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。師生間的積極互動(dòng)是有效實(shí)施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵。本科生導(dǎo)師制的規(guī)章制度中應(yīng)明確學(xué)生在該制度的實(shí)施過程中具有的權(quán)力與義務(wù)，促使學(xué)生積極地參與本科生導(dǎo)師制的建設(shè)。制定學(xué)生考核管理辦法，每學(xué)期末由導(dǎo)師對其所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行評分，所得分?jǐn)?shù)作為綜合測評和評獎(jiǎng)評優(yōu)的依據(jù)之一。對考核優(yōu)秀者，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；對考核不合格者，取消其本學(xué)年內(nèi)的評獎(jiǎng)評優(yōu)資格。此外，充分發(fā)揮班主任和輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用，在主題班會上闡釋本科生導(dǎo)師制的意義和目的，讓學(xué)生們認(rèn)可該制度，并能積極主動(dòng)地找自己的指導(dǎo)老師，善于與導(dǎo)師溝通和交流，讓導(dǎo)師感受到學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望。

作為導(dǎo)師，應(yīng)提高對學(xué)生的指導(dǎo)頻率，豐富與學(xué)生間的溝通內(nèi)容，采用定期集體指導(dǎo)和不定期個(gè)別指導(dǎo)的形式開展教育指導(dǎo)活動(dòng)，耐心地對待每一次與學(xué)生的互動(dòng)。在交流過程中循循善誘，以“導(dǎo)”為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。只有增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，本科生導(dǎo)師制才能更有效地實(shí)施下去。

3.建立科學(xué)合理的導(dǎo)師考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。為確保本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施，建立科學(xué)合理的導(dǎo)師考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。根據(jù)導(dǎo)師和學(xué)生在導(dǎo)師制培養(yǎng)方式下的權(quán)利和義務(wù)， 建立學(xué)生評價(jià)、專家考評和學(xué)系綜合考評相結(jié)合的考核制度， 進(jìn)行定期考評。學(xué)院成立本科生導(dǎo)師管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)評選導(dǎo)師、對導(dǎo)師們進(jìn)行考核等。由導(dǎo)師管理機(jī)構(gòu)制訂量化標(biāo)準(zhǔn)，對導(dǎo)師從指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果等方面進(jìn)行科學(xué)化、公開透明的考核。若導(dǎo)師考核結(jié)果不合格，要求其在規(guī)定期限內(nèi)進(jìn)行改進(jìn)，并建立淘汰退出機(jī)制，做到獎(jiǎng)懲分明，增強(qiáng)每個(gè)導(dǎo)師對導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的重視度。此外，應(yīng)建立本科生導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制，并設(shè)立專項(xiàng)資金。將導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量化并計(jì)入教學(xué)工作量中，與他們的年終考核、年終獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，按規(guī)定發(fā)放績效津貼，最大限度地提高導(dǎo)師們的積極性和指導(dǎo)熱情。

4.明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)。本科生導(dǎo)師制的有關(guān)文件和制度規(guī)定中應(yīng)明確導(dǎo)師的具體工作職責(zé)和指導(dǎo)內(nèi)容。一方面讓導(dǎo)師明白“導(dǎo)什么”以及核心職責(zé)是什么，促使導(dǎo)師從重“教學(xué)”轉(zhuǎn)向重“導(dǎo)學(xué)”；另一方面讓學(xué)生知道導(dǎo)師的指導(dǎo)范圍。此外，應(yīng)明確導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的工作責(zé)任劃分，制定配套的具體工作條例。讓導(dǎo)師和輔導(dǎo)員了解各自的工作目標(biāo)和職責(zé)，在管理學(xué)生時(shí)各有側(cè)重，避免出現(xiàn)重復(fù)管理、工作盲區(qū)等現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生工作的效率。具體地說，輔導(dǎo)員傾向于“管”，如管理學(xué)生的日常生活，進(jìn)行不定時(shí)查寢；負(fù)責(zé)學(xué)生的入黨推優(yōu)、黨員發(fā)展與轉(zhuǎn)正；加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等。而導(dǎo)師的工作重點(diǎn)是“導(dǎo)”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好、職業(yè)目標(biāo)等，從專業(yè)學(xué)習(xí)、思想品德、心理素質(zhì)等方面提供因材施教的個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生參與科研課題提供機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研能力和社會實(shí)踐技能。導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)和輔導(dǎo)員的日常教育管理相結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展?？梢姡究粕鷮?dǎo)師制是對高校導(dǎo)員制的補(bǔ)充和完善。

本科生導(dǎo)師制在麗水學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)施時(shí)間較短。雖取得了一定成效，但存在著較多的問題，需及時(shí)采取措施加以解決。作為一種探索性的人才培養(yǎng)模式，需得到學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生等多方的重視和配合。在今后的本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中，應(yīng)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地對其加以補(bǔ)充和完善，使本科生導(dǎo)師制發(fā)揮更好的作用。

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作者簡介：施璐敏（1989—）女。民族：漢，浙江麗水人。麗水學(xué)院商學(xué)院教師。徐倩倩（1990—）女，麗水學(xué)院商學(xué)院輔導(dǎo)員。