國家職業(yè)資格鑒定在高職教育體系中的作用研究

摘 要：國家職業(yè)資格鑒定對高職教育體系的完善與發(fā)展起著重要的推動作用，滿足社會對職業(yè)技術人才的需求，加強學生的專業(yè)技能，提升高職學生的對口就業(yè)比率。本文將簡析國家職業(yè)資格鑒定在高職教育體系中的作用，并提出個人見解。關鍵詞：國家職業(yè)資格鑒定 高職教育體系 作用國家職業(yè)資格鑒定是國家所創(chuàng)設的一種新的考試方法和入職標準，即根據(jù)某種職業(yè)標準對從業(yè)者的知識水平、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等資格進行全方位的評估與認證，并以此指導就業(yè)單位認定入職人才，開展培訓工作，引導學校調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強化學生的專業(yè)知識技能和職場素養(yǎng)，規(guī)范教學，從而全面提升職業(yè)院校學生的對口就業(yè)率。本文將簡單論述國家職業(yè)資格鑒定在高職教育體系中的作用，并從完善高職教育課程體系，加強校企合作，全面提高學生的職業(yè)技能等三個方面來論述如何發(fā)揮國家職業(yè)資格鑒定在高職教育體系中的作用。一、國家職業(yè)資格鑒定在高職教育體系中的作用從宏觀的視角來分析，國家職業(yè)資格鑒定在高職教育體系的完善與發(fā)展過程中發(fā)揮著五大作用，分別是推動了高職教育課程體系的優(yōu)化與改革；完善了高職課程評估方式；加強了師資隊伍建設；更新了實訓基地；提高了學生的對口就業(yè)比例。1.推動了高職教育課程體系的優(yōu)化與改革。在國家職業(yè)資格鑒定背景下，當代高職教育課程體系被分為一種機制、兩類空間、三大目標、五種場境和六大轉(zhuǎn)變，所謂的“一種機制”特指高職教育課程體系以學分制管理為機制；“兩類空間”分別是指校內(nèi)教學空間和校外實踐空間；“三大目標”則是當前的高職教育課程體系以提高學生的知識水平、加強學生的職業(yè)實踐能力和塑造學生獨立、成熟、完美、堅強的人格為目標；“”五種場境”是學生必須要面對的五種不同的場境，分別是專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)和崗位；“六大轉(zhuǎn)變”則是指課程結(jié)構(gòu)、教學模式、師生地位、目標設計、課程教學評估、課程資源配置等方面的轉(zhuǎn)變?；趪衣殬I(yè)資格鑒定視角的高職教育課程體系，開展高職教學活動可以有效提升學生的自主學習意識，激發(fā)學生的探究精神和知識踐行動機，指導學生正確制定職業(yè)生涯規(guī)劃，面對職場學習生活。2.完善了高職課程評估方式。傳統(tǒng)高職課程教學評估方式較為單一，僅是以學生期末考試的卷面成績?yōu)闃藴?，不能準確反映高職課程教學問題與效果，阻礙了高職教育事業(yè)的進步。在國家職業(yè)資格鑒定的引導下，高職課程教學評估方式也更為完整，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)因素的基礎上將學生的課堂表現(xiàn)、實踐能力、知識水平、道德修養(yǎng)統(tǒng)一納入了評估體系中，滿足了國家職業(yè)資格鑒定對學生綜合能力的基本要求。3.加強了師資隊伍建設。國家職業(yè)資格鑒定對師資建設也提出了更高的要求，在這一背景下，高職院校更加重視師資培訓工作，教師也非常注重提高自身的知識技能與道德情操，在教學過程中不斷創(chuàng)新模式，優(yōu)化教學方法，致力于將學生培養(yǎng)成文化知識豐富、實踐技能嫻熟、創(chuàng)新意識強烈的高素質(zhì)人才。4.更新了實訓基地。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和國際競爭力的提升，國家對職業(yè)技術人才的需求量也越來越多，培養(yǎng)高職院校學生的專業(yè)技能與職場道德，必須擴展校內(nèi)外實訓基地，讓學生在參與實踐活動中不斷提升自己。因此，高職院校普遍開始更新實訓設備，開辟實訓基地，促進了實訓活動的升級。5.提高了學生的對口就業(yè)比例。融入了國家職業(yè)資格鑒定的高職教育課程要求學生在學習和參與考試的過程中形成與本專業(yè)相符的專業(yè)技能與高尚的職業(yè)道德，學校和企業(yè)也為學生提供了廣闊的實習平臺和廣泛的就業(yè)培訓機會，用適當?shù)男浇鹛嵘藢W生的就業(yè)滿意度進而提高了學生的專業(yè)對口就業(yè)率，促使學生迅速成長為骨干精英，為本單位培養(yǎng)了大量的人才。二、如何發(fā)揮國家職業(yè)資格鑒定在高職教育體系中的作用1.完善高職教育課程體系。完善高職教育課程體系，提高學生的職業(yè)技能與職場素養(yǎng)，教師首先要堅持“職業(yè)素質(zhì)統(tǒng)一”原則，將素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)本位統(tǒng)一納入到課程體系中，明確“素質(zhì)”是一個人的修習涵養(yǎng)；“職業(yè)素養(yǎng)”是個人在職場工作中所表現(xiàn)的才華、涵養(yǎng)、能力與道德；“職業(yè)素質(zhì)本位”則是將知識、技能、人格歸于一體。此外，教師要緊抓國家職業(yè)資格鑒定角度的高職教育課程建構(gòu)著力點，指導學生制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，從根本上加強學生的職業(yè)素質(zhì)，啟發(fā)學生增強對未來工作場境的把握、判斷能力，提高應對各種工作問題的心理素質(zhì)和知識技能，在職場學習生活中實現(xiàn)自我價值和理想。另一方面，教師應協(xié)助學校做好課程評估工作，合理配置知識技能教育和職業(yè)素質(zhì)教育的資源，從細節(jié)上評估和反饋課程體系的建構(gòu)效果以及學生與教學成果是否有進步，并總結(jié)相關問題與解決方案。2.加強校企合作。高職院校理應和企業(yè)共同致力于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建立有效的合作平臺，從而更好的促進兩方之間的合作，做好職業(yè)技術人才的培訓工作。從國外優(yōu)秀的校企合作的案例中可以得知，形成行業(yè)組織應屬于最佳選擇方案。在日益激烈的市場競爭中，相對成熟的企業(yè)會在一定程度上促進學校與企業(yè)的合作，而且還能促進合作的質(zhì)量。因此，當前我國校企合作也應該堅持在政府規(guī)定的行業(yè)規(guī)范的指導下，增強自身的實力競爭優(yōu)勢，并找到屬于自己的行業(yè)優(yōu)勢。只有建立良好的校企合作關系，才能夠有利的促進企業(yè)與職業(yè)技術人才的高效率、高質(zhì)量的輸出。3.全面提高學生的職業(yè)技能。全面提高學生的職業(yè)技能，將學生培養(yǎng)成滿足職場需要的知識技術人才，塑造學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師理應結(jié)合國家職業(yè)資格鑒定的角度，，強化學生的心理素質(zhì)，塑造學生健康的身體素質(zhì)，提高學生的知識素質(zhì)，加強學生的能力素質(zhì)，讓學生在學習與參與職場活動的過程中深刻體會到 “心理素質(zhì)”主要是指知識型人才的心理承受能力和應對能力，構(gòu)成要素包括情感、意志、性格和氣質(zhì)等。作為具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理想的現(xiàn)代職場人才，情感應受到理智的約束，意志應堅定，性格應剛毅，氣質(zhì)應符合職業(yè)人才的標準。所謂“身體素質(zhì)”主要是要求職業(yè)人才的身體應健康，有充沛的精力和敏捷的思路。人才的知識素質(zhì)對職場工作的作用尤為重要，高素質(zhì)職場人才應具備廣博的知識，寬厚的文化素養(yǎng)，知識結(jié)構(gòu)應具有一專多能的特征。而職業(yè)人才的能力塑造主要包括科學的分析決策能力、靈活的應變能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新實踐能力和社交能力等。其次，教師要引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，提高社會競爭意識與職場適應能力，不眼高手低、不妄自菲薄，鼓勵學生在畢業(yè)之前積極參與職場實踐活動，深入感知社會、認識職場工作需要、拓展視野與見識，不斷豐富自身的擇業(yè)閱歷，培養(yǎng)自信、自立、自強的就業(yè)態(tài)度。與此同時，教師要指導學生不斷增強自身的知識轉(zhuǎn)換能力，將所學專業(yè)知識靈活應用于職業(yè)實踐工作中。另外，教師應引導學生確審視、全面認知當代就業(yè)市場與國家職業(yè)資格鑒定對個人能力的要求，以此為依據(jù)，培養(yǎng)自身的團結(jié)合作意識和職場交際能力，打造頑強、果敢的品質(zhì)，使自己的價值取向、職業(yè)追求、情感態(tài)度、專業(yè)特長和人格等方面都得到和諧發(fā)展，強化堅定的意志。三、結(jié)語綜上所述，國家職業(yè)資格鑒定這種新的考試標準有效推動了高職教育課程體系的優(yōu)化與改革，完善了高職課程評估方式，提升了師資隊伍質(zhì)量，加強了校內(nèi)外實訓基地建設，提高了學生的對口就業(yè)比例。充分發(fā)揮國家職業(yè)資格鑒定在高職教育體系中的重要作用，教師理應不斷完善高職教育課程體系，加強校企合作，全面提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)。參考文獻：[1]于蕊，孫宜彬，薛彥登.國家職業(yè)鑒定在高職教育中的作用探析[J].人力資源管理，2014（12：1）.[2]馬建，焦生杰，顧建國.行業(yè)性機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高校發(fā)展與評估，2016（11：2）.[3]徐海枝.大學財會專業(yè)校企合作運行機制的創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2014（801：3）.[4]楊麗君.電氣工程及其自動化專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].遼寧科技學院院報，2014（06：4）.