基于開放性和動態(tài)性的高職院校項目課程設計

摘 要：經(jīng)濟新常態(tài)對當前高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，然而面對高職院校公共基礎課一直以來的尷尬地位，我們更應從此類課程著手，探討高職院校人才培養(yǎng)的課程新模式。以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》為例，探討當前恰當?shù)恼n程設計方式；并結合目前高職院校公共基礎課的現(xiàn)狀，設計基于開放性和動態(tài)性的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》項目課程，將有助于破解當前的困境。關鍵詞：開放性 動態(tài)性 高職院校 項目課程設計在經(jīng)濟新常態(tài)形勢下，圍繞著“轉型”、“升級”的各種政策、戰(zhàn)略和話題也越來越多，黨的十八大提出了實施創(chuàng)新驅動發(fā)展這一國家戰(zhàn)略。其中勞動力素質的提升將在促進經(jīng)濟向更高級形態(tài)、更精細分工和更合理結構的階段演進中起到至關重要的作用。高職院校作為培養(yǎng)高質量技能型人才的主渠道，肩負著為經(jīng)濟轉型提供合適人才的艱巨任務和使命。然而，近年來，在培養(yǎng)的過程中，逐步出現(xiàn)高職院校學生不能很好滿足市場需求的現(xiàn)象，這也導致職業(yè)教育在整個教育體系中的地位難以得到社會的進一步認可。課程作為聯(lián)結高職院校各要素的紐帶，通常被認為是教育活動的核心環(huán)節(jié)，也被高職院校作為內涵建設的重要抓手。為此，本文將從公共基礎課課程設計著手，探討當前恰當?shù)恼n程設計方式，從而為培養(yǎng)符合當前及未來發(fā)展需要的高職畢業(yè)生作積極探索。一、高職院校公共基礎課程的現(xiàn)狀眾所周知，高職院校的學生普遍文化成績較低，學習能力不足，學習氛圍較差，也缺乏學習的方法和主動性。他們對理論式的教學方式毫無興趣，在動手操作方面倒是更為熱衷，喜歡上網(wǎng)娛樂和社交，也愿意參加一些社團實踐活動。由于很多同學所學專業(yè)并非自己的真實意愿，或者是家長強求的，或者是被學校調劑的，大多同學對于自己未來從事的職業(yè)沒有任何規(guī)劃。于是，課堂上，玩手機、睡覺、吃零食、聊天等現(xiàn)象屢見不鮮。由于教學是相互的，學生的消極漠然勢必影響老師的情緒，由此可能會產(chǎn)生課堂教學的惡性循環(huán)。然而作為高職院校的一線教師，我們不能任其發(fā)展，在了解學生特點的基礎上，更應該積極探索更為有效的課程設計，以激發(fā)學生的學習熱情和參與動力。公共基礎課程或稱普通文化課程在高職的處境一直非常尷尬，相比于專業(yè)課程，公共基礎課的即刻“性價比”似乎要低很多，在學生看來這類課程對就業(yè)的貢獻微乎其微。盡管不少教育參與者主張削減公共基礎課部分，但是仍然有部分人認為此類公共基礎課是培養(yǎng)學生普通素質的重要抓手，能夠塑造學生的核心職業(yè)素養(yǎng)，也反映了現(xiàn)代工作的要求。職業(yè)教育如果完全沒有公共基礎課肯定是不行的，關鍵是該如何正確適應高職學生個人發(fā)展和當前及未來經(jīng)濟社會對人才的需求。二、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程的價值隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的深入人心，掀起了各行各業(yè)踴躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火熱局面，高職院校也不例外，趁著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的東風，很多高職院校近年來獲得了人才培養(yǎng)和地位提升等方面的迅速發(fā)展，同時通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也能緩解高職院校人才培養(yǎng)與市場需求之間的結構性矛盾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，對培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才起到非常關鍵的作用?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》作為一門基礎性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，承載著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推廣和全覆蓋的艱巨任務。當前形勢下，首先要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和思維在所有學生中廣泛扎根。其他公共基礎課程也可在自身基礎上融入創(chuàng)新的教學方法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。同時，探索《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程的設計思維和教學方式也可供其他公共基礎課程參考。三、基于開放性和動態(tài)性的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》項目課程設計1.項目課程的定義。有關職業(yè)教育課程形式的研究也隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展階段也經(jīng)歷了俄羅斯制、MES課程、CBE課程和學習領域課程等多種模式，而項目課程是在情境學習理論和建構主義學習理論的基礎上形成的課程模式，它不僅關注學什么，還關注如何學，徹底改變了傳統(tǒng)教與學的模式。在此，本文引用徐國慶（2015）對項目課程的定義：以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。2.基于開放性和動態(tài)性的課程設計。然而，經(jīng)濟社會在不斷變化發(fā)展，一門課程很難以靜態(tài)的形式存在，很可能老師上課的時候有些內容就已經(jīng)和備課的時候發(fā)生了很大的變化。僅僅遵從職業(yè)教育課程設計中圍繞工作任務來選擇靜態(tài)的知識是遠遠不夠的，更為重要的是將這些知識在與工作任務的動態(tài)聯(lián)系中形成以項目為載體所進行的活動。同時，隨著技術的發(fā)展、生產(chǎn)方式的變革和職業(yè)的快速轉換，封閉的項目設計已經(jīng)適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會和人性的要求，當前需要培養(yǎng)的是主動、負責任和創(chuàng)造性的工作者。課程的設計也不例外，需要更加的開放。本文通過文獻搜索發(fā)現(xiàn)關于開放性和動態(tài)性課程的研究只有少量文獻。趙學義（2009）探討了開放性教學方法具有多元縱深性、彈性動態(tài)性及融匯整合性等三個基本特征，并指出開放性教學應該避免隨意性、根除課程教學的工具性和避免盲目性等誤區(qū)。史煒（2010）則以“馬克思主義基本原理”課程為例，探究了從課程理念的開放、內容的開放、方法和評價的開放等方面探索開放性教學模式的建設路徑。徐雅娜，閆丹（2008）分析了基于動態(tài)性原則建立高職教育課程標準的必要性，并提出了相應的對策。劉家秀（2012）通過對現(xiàn)階段職業(yè)教育課程評價現(xiàn)狀進行分析，構建了高等職業(yè)教育課程開發(fā)設置、課程實施過程和課程實施效果三個層次的動態(tài)性課程評價指標體系框架，并就評價方法提出了可行的策略方案。在搜集整理的基礎上本文發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文章都是停留在靜態(tài)和封閉分析的層面，忽視了課程動態(tài)性和開放性的特點。因此，本文通過文獻閱讀和對已有研究的分析，進行進一步的思考和設計，提出以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》為例進行項目課程的設計思路。整體上分別由三個項目（項目1認識自己、項目2創(chuàng)新生活、項目3創(chuàng)業(yè)生活）貫穿，項目遵循從易到難的原則，各子項目分別是：1.1我的自畫像、1.2構想未來生活、1.3初步規(guī)劃職業(yè)生涯；2.1搜集創(chuàng)意產(chǎn)品、2.2訓練創(chuàng)新思維、2.3自創(chuàng)創(chuàng)意作品；3.1走訪創(chuàng)業(yè)者、3.2招募團隊、3.3團隊游戲競賽、3.4匯報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向、3.5設計營銷方案。在對《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》進行課程設計時，首先，結合成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行項目架構；其次，突出實用性和生活性，項目活動大多是學生日常生活中的經(jīng)歷（如逛超市、逛淘寶、看電視節(jié)目、聊微信等）；同時也注意了項目設計的有效性和綜合性，注重課程內容在學生知識和心理結構發(fā)展中的功用（從簡單的認識自己到創(chuàng)意設計再到復雜的組建團隊匯報等）和在構建更完整的社會人、工作者的作用（如從個人完成活動到組隊完成，從現(xiàn)在的自己到未來的構想，從課堂走向實地調研等）。此外，開放性和動態(tài)性也被考慮在項目的設計之中，開放性體現(xiàn)在活動的設計不局限于某種形式，學生可自選，同時，學生可根據(jù)項目實施情況進行反饋以幫助完善項目設計；動態(tài)性體現(xiàn)在項目之間、活動之間的先后順序并不是固定不變的，每個項目活動的完成都有助于前后項目的完善和體會。最后，本文也考慮到確實可能有同學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有任何興趣，在項目設計時，充分將個人職業(yè)生涯（如涵蓋個人規(guī)劃、行業(yè)選擇和模擬面試等多個環(huán)節(jié)）巧妙地貫穿于項目之中，以實現(xiàn)課程效用最大化?？傊谶M行高職院校公共基礎課程設計時，必須要與時俱進，掌握學生的特點，運用恰當?shù)捻椖炕顒?，并保持課程在開放性和動態(tài)性的基礎上不斷完善。參考文獻：[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論.[M].上海：華東師范大學出版社，2015.[2]趙學義.《自然辯證法》開放性教學新思路[J].《河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版）》，2009（4）.[3]史煒.論“兩課”改革需要下的開放性教學模式——以“馬克思主義基本原理”課程為例[J].《高教論壇》，2010（10）.[4]徐雅娜，閆丹.基于動態(tài)性原則建立高職教育課程標準的思考[J].《遼寧高職學報》，2008（10）. [5]劉家秀.高等職業(yè)教育動態(tài)性課程評價指標體系的建立[J].中國高等醫(yī)學教育》，2012（2）.