中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容有效銜接研究

摘 要：在職業(yè)教育發(fā)展迅速的今天，作為熱門(mén)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何在中高職教育之間進(jìn)行銜接，對(duì)處于轉(zhuǎn)換會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生將產(chǎn)生深刻影響。中高職教育銜接的核心是課程內(nèi)容的銜接，為此，本文分析了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中高職銜接的前提，銜接中的制約因素，并提出構(gòu)建知識(shí)與能力遞進(jìn)的課程體系內(nèi)容改革模式。關(guān)鍵詞：中高職銜接 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 課程體系 職業(yè)教育當(dāng)前，中高職銜接發(fā)展成為推動(dòng)職業(yè)教育和諧發(fā)展、構(gòu)建職業(yè)教育體系、加強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵。作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體——課程體系，其有效銜接，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到?jīng)Q定性作用。所以對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，構(gòu)建中高職課程銜接體系，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。一、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容有效銜接的前提中高職課程銜接是要在同一個(gè)體系中劃分中高職課程，在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)中，高職能夠清楚地知道中職的課程內(nèi)容，中職也能清楚地知道高職的課程內(nèi)容，包括文化課銜接和專(zhuān)業(yè)課銜接。文化課部分大多都是基礎(chǔ)文化知識(shí)，如英語(yǔ)、微積分、體育等課程，內(nèi)容變化不大。而專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容多為技術(shù)知識(shí)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、管理會(huì)計(jì)等，變化較大。高職課程是要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)資格的，以達(dá)到高職的培養(yǎng)目標(biāo)，因此中高職課程內(nèi)容銜接的重點(diǎn)應(yīng)該放在專(zhuān)業(yè)課程上。在專(zhuān)業(yè)課程銜接方面，必須保證以下兩點(diǎn)：一是課程體系、內(nèi)容設(shè)置合理，不存在斷檔和重復(fù)現(xiàn)象，中職課程的難易程度與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，高職課程的難易程度更有利于高職學(xué)生把握。高職課程設(shè)置基本涵蓋了中職的課程，但又比中職課程加深課程難度，如果繼續(xù)沿用老教材，容易造成教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的浪費(fèi)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。二是課程體系設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，能滿足其專(zhuān)業(yè)遞進(jìn)性學(xué)習(xí)要求，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，課程不能太難，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，又要激起他們的認(rèn)知欲，以為后續(xù)升學(xué)做準(zhǔn)備。二、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容銜接的制約因素1.課程設(shè)置重復(fù)。筆者查閱江蘇省中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，高職院校開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量多于中職院校，中職已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程高職又全部重復(fù)開(kāi)設(shè)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，升高職后又重新學(xué)一遍，課程內(nèi)容重復(fù)，課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法劃分；從課程內(nèi)容來(lái)看，高職課程的內(nèi)容基本都包含了中職的課程內(nèi)容，范圍略有擴(kuò)大和難度上有所加深；從課程每學(xué)期的課時(shí)數(shù)來(lái)看，課時(shí)數(shù)基本都是高職課時(shí)數(shù)較少，而中職課時(shí)數(shù)較多，中職院校教學(xué)內(nèi)容更細(xì)致，更有利于學(xué)生掌握；從教學(xué)目的、教學(xué)要求看，二者區(qū)別不大，無(wú)法體現(xiàn)培養(yǎng)不同層次的人才的宗旨?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生到高職繼續(xù)學(xué)習(xí)老內(nèi)容，聽(tīng)課積極性下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，對(duì)高職認(rèn)可度降低。而那些基礎(chǔ)不牢的學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)老內(nèi)容，也沒(méi)有積極性，覺(jué)得自己會(huì)，但做題時(shí)就出錯(cuò)了，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)。2.教材內(nèi)容重復(fù)率較高。教材是課程內(nèi)容的載體，是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，選取優(yōu)秀并適合的教材是達(dá)成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。通過(guò)比較中高職院?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)》這門(mén)課所使用的教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，各中職院校使用教材沒(méi)有統(tǒng)一的版本，缺少統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有的中職院校甚至使用大學(xué)本科或?qū)I(yè)教材。而高職院校所用教材也是版本各異，教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，缺少特色教材，與職業(yè)崗位能力難以匹配。中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)各自為陣，對(duì)使用的教材缺少溝通和銜接，缺乏層次性及區(qū)分度。3.學(xué)生實(shí)訓(xùn)課成績(jī)不理想。高職院校重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作，學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能得到明顯提升。對(duì)口單招的學(xué)生重文化課、輕專(zhuān)業(yè)課，重理論考試、輕技能考核，他們花費(fèi)大量時(shí)間和精力在考試相關(guān)課程和資格證考試上，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)技能水平訓(xùn)練不夠，他們認(rèn)為自己之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，如珠算、財(cái)務(wù)軟件操作、會(huì)計(jì)核算等課程已經(jīng)掌握了，因此不注重實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)，而高職的實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)為對(duì)這是口單招的學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，重視程度不夠，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，實(shí)訓(xùn)課成績(jī)不理想。三、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容銜接的對(duì)策分析1.明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位。在確定中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要按照“能力遞進(jìn)”的基本原則。中職院校應(yīng)以“培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”為目標(biāo)，既要培養(yǎng)具有綜合熟練職業(yè)技能的實(shí)用性人才，又要為高職教育輸送合格的新生。為了適應(yīng)社會(huì)需要，高職院校應(yīng)以“培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”為目標(biāo)制定培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有扎實(shí)的基本理論知識(shí)，較高的分析能力和解決綜合問(wèn)題的能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。2.推進(jìn)課程體系有效銜接。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要構(gòu)建起以崗位、職業(yè)技能為核心的模塊化課程體系，以實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力的導(dǎo)入與漸進(jìn)式強(qiáng)化。會(huì)計(jì)這門(mén)課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，高校要按照社會(huì)對(duì)中高層技能型人才的需求來(lái)進(jìn)行課程體系設(shè)置，緊密契合會(huì)計(jì)目標(biāo)崗位群對(duì)知識(shí)、能力的要求，按照由簡(jiǎn)到繁、分層遞進(jìn)的思路，因此要將專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合，逐層構(gòu)建能力遞進(jìn)的中高職銜接課程體系。根據(jù)中高職培養(yǎng)目標(biāo)，小微企業(yè)等會(huì)計(jì)核算簡(jiǎn)單的崗位是中職畢業(yè)生培養(yǎng)定位，提煉出崗位需要的素質(zhì)、知識(shí)、能力目標(biāo)，可以開(kāi)設(shè)如收銀、出納、點(diǎn)鈔、珠算、倉(cāng)管和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)課程；而大中型企業(yè)等會(huì)計(jì)崗位分工比較細(xì)化、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比較復(fù)雜的企業(yè)是高職畢業(yè)生就業(yè)去向，課程設(shè)置以“進(jìn)階、應(yīng)用”為原則，開(kāi)設(shè)《審計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《管理會(huì)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)核心課程。3.深化拓展課程內(nèi)容。中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容以崗位所需職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施，避免重復(fù)和資源浪費(fèi)。以中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與核算》即初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程為例，教學(xué)大綱里按照資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，導(dǎo)致中高職這門(mén)課程重復(fù)率特別高。建議，對(duì)于中高職銜接課程來(lái)說(shuō)，可以分別設(shè)置《小企業(yè)會(huì)計(jì)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩門(mén)課程。對(duì)于中職生，《小企業(yè)會(huì)計(jì)》要求學(xué)生熟悉出納、核算和主管三個(gè)崗位基礎(chǔ)規(guī)范及會(huì)計(jì)核算程序，會(huì)處理小微企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。對(duì)于高職生，設(shè)置的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，要求學(xué)生掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、對(duì)外融資、對(duì)外投資等各類(lèi)復(fù)雜業(yè)務(wù)，可以拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，課程實(shí)訓(xùn)可以將會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工賬相結(jié)合。這樣可以做到有層次有銜接，前后貫通，深淺適宜。4.大力推進(jìn)教材建設(shè)。教材建設(shè)目標(biāo)是，形成一整套符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，集素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)于一體的分層次的中高職銜接的職業(yè)型教材。其一，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一制定的課程分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，根據(jù)中高職不同培養(yǎng)目標(biāo)定位，從源頭把握教材編寫(xiě)尺度和范圍，避免中高職課程內(nèi)容交叉、重復(fù)、混亂。其二，根據(jù)會(huì)計(jì)工作的難易程度，將教材內(nèi)容模塊化，先易后難，遇到重復(fù)內(nèi)容時(shí)不必重復(fù)編寫(xiě)，同時(shí)注重不同任務(wù)的銜接，將簡(jiǎn)單、任務(wù)小的課程如出納工作放在中職課程中，而將難度大、復(fù)雜程度高、綜合性強(qiáng)的任務(wù)放在中職課程中。其三，重視教材創(chuàng)新，當(dāng)會(huì)計(jì)政策法規(guī)出臺(tái)后要及時(shí)更新，教師教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況刪繁就簡(jiǎn)，保留核心。慕課時(shí)代，可以采用信息化技術(shù)，制定一批規(guī)范的電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材，實(shí)現(xiàn)資源共享，節(jié)約教學(xué)成本。參考文獻(xiàn)：[1]徐國(guó)慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，（5）：69-73.[2]王妍.中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容銜接研究[D].河北科技師范學(xué)院，2015.[3]龔衛(wèi)星.中、高職專(zhuān)業(yè)課程銜接問(wèn)題初探[J].職教通訊，2000，（11）：88-89.[4]饒春曉，史旦旦.我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)：歷史嬗變與現(xiàn)實(shí)思考[J].職教通訊，2016（04）.[5]石偉平.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006：175-179.作者簡(jiǎn)介：邱娟（1982.8—）女。江蘇徐州。教師助教，碩士。研究方向：稅法。