高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)開展雙語教學(xué)的思考

摘 要：雙語教學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。本文闡述了高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)與定位、內(nèi)容和手段、存在的主要問題，并從雙語教學(xué)的教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、課程考核及教學(xué)效果等方面提出改進(jìn)的方向。關(guān)鍵詞：環(huán)境工程 雙語教學(xué) 教學(xué)效果一、環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)與定位隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、國際交流日益頻繁，社會對既有豐富專業(yè)知識、又有高水平外語能力的“復(fù)合型”人才需求量大大增加，從重點高校到普通高校紛紛推行雙語教學(xué)。所謂雙語教學(xué)，是指在非外語類課程的教學(xué)過程中應(yīng)用母語和第二語言授課的一種教學(xué)模式，既包括教師應(yīng)用兩種語言講授，也包括師生應(yīng)用兩種語言交流。當(dāng)前，我國政府和民眾對環(huán)境問題日益重視，環(huán)保概念漸入人心，環(huán)保產(chǎn)業(yè)不斷向前發(fā)展，國內(nèi)部分高校相繼開設(shè)環(huán)境工程類專業(yè)，環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)也在這些高校開展起來。在我國，環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)通常就是選擇漢語和英語兩種語言講授環(huán)境工程專業(yè)課程的教學(xué)模式。高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)正是要對原有的英語教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)模式進(jìn)行改革，使本科生能有效掌握環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語和英語表達(dá)能力，培養(yǎng)英語思維方式，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，拓寬學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的國際視野。二、環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)的內(nèi)容和手段環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)作為培養(yǎng)高級復(fù)合型人才的有效手段，其教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)英語語言教學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科教學(xué)的高度融合，從而使它成為培養(yǎng)高級復(fù)合型人才的有效手段。雙語教學(xué)使學(xué)科專業(yè)知識從以漢語為標(biāo)識變成以英語為標(biāo)識，要求教師和學(xué)生能同時以漢語和英語兩種形式對專業(yè)知識進(jìn)行國際交流。這就要求根據(jù)合理的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，因此，環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)科發(fā)展方向，并且課程難度不應(yīng)低于采用漢語進(jìn)行教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我國高校環(huán)境工程專業(yè)所開設(shè)的雙語教學(xué)課程主要有環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生物技術(shù)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)毒理學(xué)、水處理微生物學(xué)、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境工程概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、儀器分析等。南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)選擇環(huán)境土壤學(xué)和環(huán)境微生物學(xué)兩門課程作為雙語教學(xué)課程。環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)的模式要求改變我國高校一直以來形成的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方式，增加課堂上師生之間的互動，并優(yōu)先使用英語。教師要充分運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，制作多媒體雙語教學(xué)課件，用英文列出專業(yè)課程中的重點內(nèi)容，再選用一些合適的圖片用以增加課件的直觀性和生動性，并搜集一些英文視頻資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其較快理解和掌握所學(xué)專業(yè)知識。同時，任課教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)或其他方式搜集一些英文資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生利用課外時間閱讀相關(guān)的英文資料，并在課堂講授時向?qū)W生提問或布置隨堂作業(yè)，了解學(xué)生閱讀的效果。雙語教學(xué)適合采用小班教學(xué)的形式，一般以40人左右為宜。雙語教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的英語水平，故環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)不應(yīng)該強(qiáng)制性地要求環(huán)境工程專業(yè)所有學(xué)生都參加，而應(yīng)該在設(shè)置一定英語語言和環(huán)境工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇組成雙語教學(xué)班。目前，國內(nèi)多數(shù)高校已實行學(xué)分制，這就為雙語教學(xué)的分類開展創(chuàng)造了條件。我校環(huán)境微生物學(xué)是本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，有兩位任課教師可供學(xué)生選擇，分別采用雙語教學(xué)和漢語教學(xué)；環(huán)境土壤學(xué)是專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇。三、環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)的問題及解決方法1.環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)的教材建設(shè)。目前國內(nèi)環(huán)境工程類專業(yè)對于實行雙語教學(xué)的各門課程還沒有統(tǒng)一的教材，因此，一般都是各個高校根據(jù)自身的實際情況來選擇外文原版教材或者自編教材。因此，對那些采用雙語教學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)課程，組織國內(nèi)有關(guān)專家編寫雙語教材就顯得非常必要。編寫環(huán)境工程專業(yè)課程雙語教材的專家應(yīng)為該領(lǐng)域的專家，英語水平高，有國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，并從事過環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)。雙語教材應(yīng)盡量在不侵犯知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，綜合不同外文原版教材，進(jìn)行節(jié)選和編輯，既要保持原版教材的風(fēng)格，又要使內(nèi)容符合我國高校的要求。在編寫雙語教材時，還應(yīng)列出一些優(yōu)秀的原版教材作為參考書目，指導(dǎo)國內(nèi)出版社出版這些書目的影印本，供一些學(xué)有余力的學(xué)生作為閱讀書目選用，拓展他們的國際視野，提高其專業(yè)競爭力。2.環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)。合格的雙語教學(xué)師資是制約我國高校雙語教學(xué)向前發(fā)展的瓶頸，雙語教學(xué)師資的建設(shè)和培養(yǎng)是提高環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)水平的關(guān)鍵。我國高校雙語教師大致可分為兩類：一類是一些英語能力強(qiáng)的專業(yè)課教師，環(huán)境工程專業(yè)雙語教師一般屬于這一類，他們由于缺乏語言教學(xué)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，難以用外語充分表達(dá)自己的專業(yè)思想和開展互動式教學(xué)；另一類是英語專業(yè)教師通過較為簡單的專業(yè)知識進(jìn)修后轉(zhuǎn)而進(jìn)行雙語教學(xué)或者是英語專業(yè)的本科生攻讀了非外語專業(yè)的研究生，他們專業(yè)知識不全面，無法深入淺出地講解環(huán)境工程專業(yè)知識。作為環(huán)境工程專業(yè)雙語教師，不僅要求專業(yè)知識精深，還要求英語水平高、能靈活運(yùn)用英語來表述環(huán)境工程專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯等。因此，環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)和建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，應(yīng)該有步驟、有計劃地進(jìn)行，采用自己培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合，國內(nèi)培訓(xùn)和國外培訓(xùn)相結(jié)合，短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。3.雙語教學(xué)課程的考核及教學(xué)效果。環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)要靈活采用多種考核、考試形式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重雙語教學(xué)的效果。環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)的考核應(yīng)借鑒歐美國家的一些先進(jìn)經(jīng)驗，靈活采用筆試、口試、開卷、閉卷等多樣化的考查形式，并將學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)情況納入綜合成績評定?？己说闹饕繕?biāo)是考查學(xué)生雙語應(yīng)用和專業(yè)知識應(yīng)用能力，盡量通過設(shè)計案例來考查學(xué)生解決實際環(huán)境問題的能力。環(huán)境工程類專業(yè)知識性比較強(qiáng)，有的課程對學(xué)生來說本來就有一定難度，采用雙語教學(xué)的模式，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得部分外語水平較差的學(xué)生更難理解和適應(yīng)。大學(xué)本科生雖然已經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，但是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般以日常用語為主，對科技英語不熟悉，且很多本科生還沒有形成使用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣，英語聽力和口語能力非常薄弱。因此，用漢語講解環(huán)境工程專業(yè)課程教學(xué)中的重點和難點是必要的，可以避免學(xué)生對于課程中難點的學(xué)習(xí)存在語言障礙，能在一定程度上保證環(huán)境工程專業(yè)雙語課程的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]劉廷鳳，李紅藝，丁克強(qiáng).“環(huán)境土壤學(xué)”雙語教學(xué)模式的探索[J].高教論壇， 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