探討創(chuàng)新能力與高職圖形圖像的創(chuàng)意教學(xué)

摘 要：在全國(guó)高校的不斷擴(kuò)招狀況之下，學(xué)校對(duì)學(xué)生該有的培養(yǎng)越發(fā)不知所措，而高職院校作為為我國(guó)社會(huì)輸送大量人才的院校，針對(duì)市場(chǎng)目前對(duì)于人才的需求不斷的增加，高職院校到底是應(yīng)該培養(yǎng)著重培養(yǎng)技術(shù)性人才還是應(yīng)用型人才就成為了一個(gè)大多數(shù)學(xué)校的難題。其實(shí)筆者也一直在思考這樣的問(wèn)題，學(xué)校對(duì)于高職類學(xué)生的培養(yǎng)到底應(yīng)向哪一個(gè)方向努力？但是無(wú)論是在各行各業(yè)，有一項(xiàng)能力是永遠(yuǎn)都不會(huì)過(guò)時(shí)而且永遠(yuǎn)都會(huì)被需要的，就是創(chuàng)新，上到科研領(lǐng)域，下到技術(shù)工人，創(chuàng)新一直都是個(gè)屢見(jiàn)不鮮的話題，本文旨在通過(guò)分析高職類院校圖形圖像的教學(xué)，進(jìn)而總結(jié)如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 能力 高職院校 圖形圖像 創(chuàng)意教學(xué)現(xiàn)如今的高職院校在教學(xué)過(guò)程中，越發(fā)的注重學(xué)生的創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)，在此方面，國(guó)內(nèi)各大院校都在積極的探索教育方式方法，旨在對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更能適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。尤其是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維方面，世界各地的教育家都在不停的提出相應(yīng)的教學(xué)方式，致力從不同的角度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。一、什么是創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力一般分為以下幾種：首先是獨(dú)創(chuàng)力，就是指對(duì)于事物反映的獨(dú)特性，想沒(méi)人想到的東西，做沒(méi)人做到的事；其次是敏銳力，也就是在觀察事物時(shí)能敏銳的觀察到事物的錯(cuò)誤、需要及不尋常的部分；第三是變通力，通俗的來(lái)說(shuō)就是能夠從一方面聯(lián)想到另外一方面，或者是從不同的角度去考慮問(wèn)題，對(duì)于不同的事物有不同的思維方式，甚至是在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)有不同的解決方法；第四是流暢力，這屬于記憶的過(guò)程，使之思考可能的想法或是問(wèn)題的能力；最后是精進(jìn)力，主要是指在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)想或是在基礎(chǔ)的觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，增加組織概念的能力。創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，是一個(gè)民族不屈的靈魂。作為老師可以傳授技能和知識(shí)，但是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維是不能傳授的，這就需要教師給學(xué)生進(jìn)行后天的培養(yǎng)。二、圖形圖像創(chuàng)意教學(xué)對(duì)于突出實(shí)踐教育的高職院校，在課堂上也就提出了不同的要求，而圖形圖像的創(chuàng)新式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)客觀事物或者是已有的圖形認(rèn)知上都有十分巨大的幫助。相對(duì)來(lái)說(shuō)，第一時(shí)間能直觀接觸到的對(duì)象特征所形成的圖像理論和理論概述式的教學(xué)，在理解程度上有很大的不同。筆者在通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中進(jìn)行了總結(jié)，在目前的課程改革上，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的概述性過(guò)多的授課方法進(jìn)行革新?lián)Q代，高職院校學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)去培養(yǎng)讀圖能力，這種教學(xué)方式要比傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸形式要容易被學(xué)生接受。以往純粹的理論知識(shí)教學(xué)和概念的講解只能是點(diǎn)到為止，通俗但并不一定易懂，就促使了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣減弱，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更是缺乏。高職類院校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí)，還需要有刺激能力產(chǎn)生的因素，還要有良好的教學(xué)環(huán)境做配合。圖形創(chuàng)意教學(xué)就是由圖形所產(chǎn)生的一種形態(tài)，它是一個(gè)特殊的符號(hào)也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，在視覺(jué)設(shè)計(jì)藝術(shù)中是一種重要的載體。它之所以能讓學(xué)生激發(fā)出自身的創(chuàng)造力，主要原因是圖形創(chuàng)意教學(xué)課程中特殊的功能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維力和創(chuàng)造力的形成。在藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，圖形創(chuàng)意是十分重要的課程，目的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在獲取新圖形是有一定的目的性。而圖像圖形創(chuàng)意教學(xué)方式主要通過(guò)兩個(gè)方式進(jìn)行。1.圖形思維。圖形思維是根據(jù)已有的圖形，利用各種手段對(duì)該圖形進(jìn)行聯(lián)想，然后得到一種新的圖形。在圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程中一般順應(yīng)四種規(guī)律分別為：相關(guān)、相似、因果和類比。圖形思維模式的形成需要通過(guò)十分強(qiáng)力的訓(xùn)練來(lái)完成，課程中要求學(xué)生要熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、以生活為出發(fā)點(diǎn)、捕捉生活中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而表現(xiàn)生活、提煉生活。圖形的表現(xiàn)需要有自己的個(gè)性，也就是創(chuàng)新，學(xué)生需要學(xué)會(huì)用眼、動(dòng)手加上用腦，綜合在一起感知?jiǎng)?chuàng)造力。這樣才能幫助學(xué)生打破以往的思維禁錮，激發(fā)出創(chuàng)造靈感，擴(kuò)展現(xiàn)有的思維視角。2.文字思維。文字思維是圖形思維的基礎(chǔ)，在我國(guó)甲骨文時(shí)代，最早出現(xiàn)的就是象形文字，在當(dāng)時(shí)，圖是文字，文字是圖。只是在不斷的發(fā)展中象形文字逐漸被淘汰，但是以往的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)都是從文字的基礎(chǔ)上得來(lái)的，而文字思維的鍛煉就是人類對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行想象的過(guò)程。在對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行概念的的獲取時(shí)，就會(huì)生成無(wú)數(shù)的相關(guān)的概念，然后再把其轉(zhuǎn)換為圖形，同時(shí)就會(huì)生成好多的圖形，這簡(jiǎn)稱為“思維導(dǎo)圖”。三、結(jié)語(yǔ)每一名學(xué)生的思維方式都是不同的，而且他們自身沒(méi)有開(kāi)發(fā)出的潛能也是各有不同，創(chuàng)新能力一般主要是會(huì)影響學(xué)生在設(shè)計(jì)上的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是未來(lái)的就業(yè)，以往傳統(tǒng)的理論化知識(shí)灌輸已經(jīng)逐漸被高職院校的教育模式淘汰，教師們?cè)趯?duì)創(chuàng)造性培養(yǎng)的同時(shí)也要不斷的改善現(xiàn)有的創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程模式，盡力做到完全貼合學(xué)生所需。參考文獻(xiàn)：[1]尤晶晶，王韶霞.創(chuàng)新能力與高職圖形圖像的創(chuàng)意教學(xué)探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（22）.[2]李雪冰.關(guān)于高職圖形圖像專業(yè)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)探索[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（51）.[3]劉斯.圖形圖像課程項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的研究與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（07）.