高職院校經(jīng)濟學基礎課程教學改革研究

摘 要：主要研究高職院校經(jīng)濟學基礎課程的教學改革，分析了經(jīng)濟學基礎課程的特點以及現(xiàn)階段課堂教學過程中存在的困難，在此基礎上，對高職院校經(jīng)濟學基礎課程的教學改革途徑進行了探討。關鍵詞：高職院校 經(jīng)濟學基礎課程 教學改革《經(jīng)濟學基礎》課程是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，通過經(jīng)濟學基礎課程教學，幫助學生掌握經(jīng)濟學基本原因，形成運用經(jīng)濟學原因、方法、工具來對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析的能力，為其他經(jīng)濟學專業(yè)知識的繼續(xù)教育打好基礎。一、經(jīng)濟學基礎課程課程特點1.課程地位。經(jīng)濟學基礎是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，涉及到經(jīng)濟學很多基本概念和知識，課程理論性和邏輯性比較強，涉及到微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學兩方面內容，涵蓋供求理論、消費行為、生產(chǎn)行為、市場結構、要素市場、收入分配以及一般均衡等多個方向。宏觀經(jīng)濟學則涉及到國民收入核算、IS-LM短期模型、AD-AS中期模型、長期增強模型、經(jīng)濟周期、通貨膨脹以及宏觀經(jīng)濟政策等相關內容。在經(jīng)濟學基礎課程知識中，介紹理論以及分析問題都涉及到很多圖形、公式和模型，需要使用大量數(shù)學分析方法和工具，對學生的邏輯思維能力、數(shù)學分析能力要求很高，是一門綜合性比較強的理論學科。2.課程特點。學生在學習經(jīng)濟學基礎課程時，普遍反映教材知識理論抽象理解困難，畏難情緒比較嚴重。經(jīng)濟學基礎是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學科學生的必修課程，對學生后續(xù)專業(yè)知識的學習有著深遠的影響，該課程以西方經(jīng)濟學理論體系為依據(jù)，同時也深入結合了中國經(jīng)濟建設發(fā)展實踐，是西方經(jīng)濟學理論在中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展過程中的應用，課程重視理論知識，同時也強調對理論知識的靈活應用，鼓勵學生在市場經(jīng)濟制度背景下，對市場經(jīng)濟體制以及其運作機制進行深入研究，包括企業(yè)、消費者以及政府等經(jīng)濟行為。二、教學現(xiàn)狀經(jīng)濟學基礎課程有著自身的特殊性，理論基礎知識艱深晦澀，對結合中國市場經(jīng)濟實際情況的實踐分析以及應用能力要求也比較高，導致高職院校經(jīng)濟學基礎課程的教學出現(xiàn)了一系列問題，不利于經(jīng)濟學基礎課程教學的開展。1.學生理解困難。高職院校經(jīng)濟學基礎課程大部分知識都屬于理論經(jīng)濟體系，課堂教學以及對學生能力的要求也集中在理論分析方面，而且課程理論體系中蘊含著西方人特有的試驗分析論證思維模式，導致學生對經(jīng)濟學基礎理論知識的理解比較困難，知識點比較抽象，涉及到的內容范圍又比較廣泛，而經(jīng)濟學結論成立又建立在嚴格的前提假設基礎上，學生在學習過程中不能掌握重點，理解困難，而且經(jīng)濟學基礎課程中涉及到了較多的概念、定律、原理以及方法，學生在學習過程中因為理解不深容易混淆，課堂教學有效性一般。2.分析方法難度較大。經(jīng)濟學基礎課程中涉及到了大量的經(jīng)濟學分析方法，如邊際分析、均衡分析、動靜態(tài)分析以及數(shù)學分析等，對學生數(shù)學思維能力、邏輯推理能力的要求比較高，教材中在介紹某一研究對象時，往往首先介紹理論，之后構造函數(shù)，最后繪制函數(shù)圖形進行直觀描述，并形成一般數(shù)學推導過程與結論，而這一過程需要學生熟練運用各種經(jīng)濟學分析工具，深入理解經(jīng)濟學以及數(shù)學思想方法，但是高職院校學生普遍存在著數(shù)學水平不高，基礎較差的問題，邏輯思維能力不強，高等數(shù)學教學對學生經(jīng)濟學的數(shù)學分析幫助不大，影響了學生對經(jīng)濟學分析方法的掌握。3.課時安排不足。經(jīng)濟學基礎是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的理論基礎知識，涉及到的內容非常廣泛，是引導學生掌握經(jīng)濟學思想方法，形成使用經(jīng)濟學分析工具解析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力的重要課程，教學內容也比較豐富，涉及到宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的多方面知識和研究領域，本科院校的經(jīng)濟學基礎課程需要開展兩個學期，而高職院校因為理論學習時間有限，經(jīng)濟學基礎課程課時也被壓縮至一個學習，導致教師在叫教學進度和教學質量之間要進行取舍，影響了學生對經(jīng)濟學基礎理論知識的掌握程度。三、高職院校經(jīng)濟學基礎課程教學改革途徑1.教學內容調整。高職院校和本科院校相比，教學體系結構有自身的特殊性，高職院校更注重對學生崗位實踐能力的培養(yǎng)，理論基礎知識教學以為工作實踐服務為準，因此高職院校的經(jīng)濟學基礎課程理論知識設置應該求精求準，無需求全求深。經(jīng)濟學基礎是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，高職院校學生需要在一個學期60個學時內完成宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學兩方面內容，教師需要跳出傳統(tǒng)的教學方式束縛，對教材進行重新編排，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，讓學生主動接受知識，綜合考慮高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的崗位技能需求、課程知識體系、技能結構，自主編寫經(jīng)濟學基礎教材，將供求原理、均衡原理、生產(chǎn)原理、收入理論、通貨膨脹、貨幣政策、宏觀經(jīng)濟政策等和學生就業(yè)崗位息息相關的理論知識內容作為教材編排的重點，并且根據(jù)不同專業(yè)學生有所側重，加強經(jīng)濟學基礎知識和學生專業(yè)知識之間的聯(lián)系，減輕學生后續(xù)學習的基礎知識壓力。2.教學方法創(chuàng)新。教師需要改變傳統(tǒng)的板書演示式教學方法，綜合應用多種更加生動、高效且富有表現(xiàn)力的教學方式，從多個方面為學生反復論述復雜的經(jīng)濟理論、體系以及分析工具，減輕學生死記硬背的負擔，更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，加強學生和教師之間的溝通，提高教學反饋質量和課堂教學效率。教師可以通過教材演示、多媒體課件、案例教學、小組合作等多種方式組織開展課堂教學，鼓勵學生進行課前預習，通過快速閱讀了解課堂上即將講解的各種知識，并借助多媒體屏幕為學生直觀講解數(shù)學分析圖形以及其一般性數(shù)學結論，減輕教師板書負擔，也減輕了學生學習和記憶壓力。3.教師自身素質的提升。經(jīng)濟學基礎課程教學對教師的綜合素質要求也比較高，學校要加快教師隊伍以及教學資源建設，通過多渠道提高經(jīng)濟學基礎課程教師的綜合素質與教學能力，豐富自身的教學知識資源儲備。教師自身可以積極向優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師學習，聽聽老教師授課，學習教學過程安排、教學方法，業(yè)余時間多閱讀相關專著，不斷充實豐富自身的經(jīng)濟學理論基礎知識，多多學習和思考，為學生樹立榜樣，及時發(fā)現(xiàn)自身教學過程中以及教材中可能出現(xiàn)的各種不完善之處。學校還可以組織教師成立課程研討小組，鼓勵學生分享教學案例、教學思路以及教學方法，集思廣益，共同討論并編排更加復合專業(yè)以及學校實際情況的教材，并充分利用網(wǎng)絡學習資源，借助網(wǎng)絡平臺來接觸了解更多最新的經(jīng)濟學資訊，與時俱進，逐步提高自身的教學水平。四、結語高職院校經(jīng)濟學基礎教學改革要從教材調整、優(yōu)化教學方法、提高教師綜合素質以及加強數(shù)學學習等方面入手，幫助學生打消畏難心理，鍛煉學生的經(jīng)濟學以及數(shù)學思維能力和分析工具的應用能力，為學生其他經(jīng)濟學專業(yè)學習打好基礎。參考文獻：[1]俞健萍.高職院?！督?jīng)濟學基礎》課程教學改革思路探析[J].知識經(jīng)濟，2017（05）.[2]伍玉華.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《經(jīng)濟學基礎》為例[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2016（24）.[3]張浩，馬濤，徐黎源.高職院?！督?jīng)濟學基礎》課程教學改革探討[J].科技經(jīng)濟市場，2016（11）.[4]溫曉瓊.高職院?！敖?jīng)濟學基礎”課程教學改革探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2016（24）.[5]文良.對高職院?！段鞣浇?jīng)濟學基礎》課程實踐教學改革的幾點思考[J].內蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2016（05）.[6]周啟良.高職院校經(jīng)濟學課程教學改革的研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（03）.作者簡介：丁寧。職稱：助教。碩士研究生。研究方向：營銷管理。