論技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的提升策略

摘 要：技工學(xué)校作為職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。隨著信息技術(shù)時代的到來，技工學(xué)校的學(xué)生面臨著“高就業(yè)率，低滿意率”的問題。因此，如何提升技校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的效果就有著十分重要的意義。關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 就業(yè) 就業(yè)指導(dǎo) 提升策略一、提升就業(yè)指導(dǎo)的意義1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。長期以來，技校學(xué)生就存在著模糊的就業(yè)意識，認(rèn)為自己學(xué)了某個專業(yè)就不怕找不到工作，他們很少從自身條件上來確定就業(yè)定位。通過就業(yè)指導(dǎo)，首先可以幫助學(xué)生制定就業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識自己，了解所學(xué)專業(yè)，預(yù)知未來自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提前適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)觀念和擇業(yè)技巧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念和技巧，幫助學(xué)生找到更合適自己發(fā)展的工作，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。2.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校如果能將學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力相結(jié)合，改變就業(yè)指導(dǎo)形式單一，內(nèi)容單調(diào)等諸多問題，就能有效的解決學(xué)生就業(yè)質(zhì)量中高就業(yè)率低滿意率的問題，使技工學(xué)校成為真正培養(yǎng)技術(shù)人才的場所。有效的就業(yè)指導(dǎo)能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力，而良好的就業(yè)局面也有利于學(xué)生以后的招生工作的進(jìn)行，形成良性循環(huán)。3.促進(jìn)社會發(fā)展。就業(yè)問題是一個重大的社會問題，也是社會管理的最重要任務(wù)就業(yè)。目前，中國最突出的經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾就是就業(yè)問題，解決不好，會威脅到國家的穩(wěn)定與發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化開展有利于人民擯棄傳統(tǒng)思想，更新就業(yè)觀念，敢于面對人才市場的競爭，可以減少或避免應(yīng)非勞動力資源過剩而引發(fā)的失業(yè)，有助于技校學(xué)生順利就業(yè)并適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從而緩解就業(yè)矛盾，維護(hù)社會穩(wěn)定。二、技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析1.就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀。1.1學(xué)時量偏少，課程安排時機不佳。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一門貫穿于學(xué)生的整個培養(yǎng)過程中，從學(xué)生一入學(xué)之初就該獲得針對性指導(dǎo)的課程，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，該門課程往往都被安排在學(xué)生即將畢業(yè)的最后一個學(xué)期或?qū)W年中，此時的學(xué)生忙于畢業(yè)或?qū)嵙?xí)，對學(xué)期內(nèi)開設(shè)的課程沒有給予足夠的重視，由于學(xué)時量少，課程安排時期不佳，因此就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生指導(dǎo)的力度就顯得很有限。1.2就業(yè)指導(dǎo)理念不能滿足學(xué)生個性化需求。就業(yè)指導(dǎo)工作要以人為本，以學(xué)生為核心，從每個學(xué)生個體的特殊性和實際出發(fā)，但在整個就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師只是按照教學(xué)計劃和要求實施普遍性的教育教學(xué)，對學(xué)生個體的關(guān)注很少。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程只局限在就業(yè)這個環(huán)節(jié)，而對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)發(fā)展問題，則缺乏指導(dǎo)和幫助。學(xué)校強調(diào)的是將學(xué)生推向社會，追求的是畢業(yè)率這個數(shù)字，但對學(xué)生畢業(yè)后在社會上如何服務(wù)于社會，如何穩(wěn)定職業(yè)都做的不夠。因此，將學(xué)生的發(fā)展與學(xué)校與社會的發(fā)展相互協(xié)調(diào)起來，這就要求我們教師必須探討技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新的理念和開展學(xué)生個性化需求的教學(xué)模式。1.3就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容分散，指導(dǎo)力度有限。技工學(xué)校一般會將就業(yè)指導(dǎo)作為一門非考試課開展教學(xué)。在開設(shè)的過程會將該門課程分散到每個學(xué)期，分散到不同的教學(xué)老師手中。面對不同專業(yè)、不同個性的學(xué)生。有的教師在教學(xué)過程中會覆蓋很多面的知識，有的教師則不會，導(dǎo)致指導(dǎo)力度參差不齊，不能很好的滿足學(xué)生的需求。1.4就業(yè)指導(dǎo)老師對指導(dǎo)工作研究不深。技工學(xué)校一般會將就業(yè)指導(dǎo)作為一門非考試課開展教學(xué)。在開設(shè)的過程會將該門課程分散到每個學(xué)期，分散到不同的教學(xué)老師手中。面對不同專業(yè)、不同個性的學(xué)生。有的教師在教學(xué)過程中會覆蓋很多面的知識，有的教師則不會，導(dǎo)致指導(dǎo)力度參差不齊，不能很好的滿足學(xué)生的需求。2.就業(yè)指導(dǎo)效果。2.1學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就業(yè)盲目。技校學(xué)生年齡偏小，心理成長、生理發(fā)育尚未成熟，他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律觀念、責(zé)任意識、能力等方面存在著許多的不足。由于在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成的不良習(xí)慣造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無動力。更由于目前社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境的影響，學(xué)生普遍都吃不了苦受不了氣，不愿意到艱苦的一線崗位中去，勞動觀念淡薄，眼高手低。而且在擇業(yè)之前也沒有明確自己“想干什么和擅長干什么”，更不會整合自身的專業(yè)、特長來制定比較適合自己的就業(yè)目標(biāo)。2.2沒有樹立明確的就業(yè)觀念，就業(yè)盲目。對于大多數(shù)的技校學(xué)生來說，就業(yè)是學(xué)校的事情，學(xué)生本人只需等待符合自己心意的工作即可。因此，學(xué)生在就業(yè)之前不會通過多渠道去捕捉就業(yè)信息，不會全面的分析就業(yè)形勢，只是一味的側(cè)重滿足自我需求而忽視用人單位的需求。所以在選擇就業(yè)的時候，會盲目的看重那些薪資高、福利好的崗位，而對那些環(huán)境相對來說暫時比較差的崗位不屑一顧，導(dǎo)致就業(yè)不能很好的實現(xiàn)。2.3學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不扎實，就業(yè)、擇業(yè)不樂觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也沒有充分認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)對就業(yè)及其自身職業(yè)生涯發(fā)展的重要作用，對就業(yè)指導(dǎo)的目的、作用和重要意義沒有積極參與的意識。因此，學(xué)生在就業(yè)時對自己的職業(yè)能力缺乏正確的評估，對所學(xué)專業(yè)的崗位缺乏了解，對現(xiàn)代企業(yè)的管理模式、經(jīng)營理念、文化內(nèi)涵等缺乏足夠的認(rèn)識，由此造成學(xué)生在就業(yè)過程中的盲目性、無序性和不穩(wěn)定性，從而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)率偏低、就業(yè)質(zhì)量偏差。三、技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)存在問題分析1.教學(xué)組織實施效果不到位。教學(xué)部門在組織就業(yè)指導(dǎo)的過程中沒有搜集和掌握廣泛的社會需求信息，只是把就業(yè)指導(dǎo)作為一門文化課程安排在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，教學(xué)過程中沒有把就業(yè)指導(dǎo)這門課程的重要性灌輸給教師。因此，教師只顧完成教學(xué)的任務(wù)，輔助學(xué)生完成就業(yè)前的指導(dǎo)工作，而不會在有限的教學(xué)時間內(nèi)去幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立高尚的求職道德，幫助學(xué)生選擇正確的成才道路。其次，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生的實際就業(yè)在一定程度上處于脫節(jié)狀態(tài)，教學(xué)的教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，安置就業(yè)的老師只負(fù)責(zé)安排面試和推薦就業(yè)，教學(xué)效果不佳。2.教師對就業(yè)指導(dǎo)教育的重要性認(rèn)識不夠，教學(xué)理念落后。盡管技工學(xué)校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是部分學(xué)校還只是將該門課程狹義的理解為是教學(xué)大綱中的一部分內(nèi)容，按教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)即可，教師在教學(xué)過程對該門課程也只是采取照本宣科的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不能理論聯(lián)系實際，隨意性很大。另一方面，講授就業(yè)指導(dǎo)課程的教師認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)校就業(yè)辦負(fù)責(zé)給畢業(yè)生介紹就業(yè)信息，提供就業(yè)崗位，為學(xué)生進(jìn)行面試前的指導(dǎo)工作。因此，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程對學(xué)校設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)這門課程的意義認(rèn)識不足，重視程度不夠。3.就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容單一，指導(dǎo)方式落后。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)的更新，用人單位對求職者的素質(zhì)提出了新的要求，同時，勞動者的價值取向、就業(yè)觀念也發(fā)生著變化。這些因素的出現(xiàn)對學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)在方法上、手段上提出了新的要求。但是目前技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)較為常見的方法是“課堂教育”、“大會灌輸”或召開“畢業(yè)生就業(yè)動員會”，缺乏針對學(xué)生個體特點的專門咨詢和有效指導(dǎo)。另外，由于任課教師缺乏對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求變化趨勢的了解，加之信息搜集途徑有限、信息來源分散，難以給學(xué)生提供系統(tǒng)的就業(yè)信息咨詢服務(wù)，學(xué)生也無法根據(jù)瑣碎的材料判斷出由于行業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)的變化所帶來的人才市場對人才需求的變化，致使就業(yè)指導(dǎo)缺乏有效性和針對性。4.全程化服務(wù)缺失。就業(yè)指導(dǎo)要展望未來，應(yīng)該是從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)離校時的一個全程化工作，要貫穿到日常的生活教育中去，要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人才素質(zhì)的全面要求。技校學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時既有強烈的成才愿望又容易產(chǎn)生松懈的情緒。此時應(yīng)結(jié)合入學(xué)教育幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀，引導(dǎo)學(xué)生了解社會職業(yè)，不斷鞏固專業(yè)思想，夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)。到了第二學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)之前的實習(xí)萌動期，這時候應(yīng)該大力開展素質(zhì)教育活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身職業(yè)素質(zhì)，特別是動手能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等。同時，加強對學(xué)生的利益教育、適應(yīng)教育和心態(tài)教育，使學(xué)生為在踏入社會之前做好個性品德、心理素質(zhì)的準(zhǔn)備，為就業(yè)奠定牢固的基礎(chǔ)。而在第三年應(yīng)著重就業(yè)形勢政策、就業(yè)方法和技巧、就業(yè)心理的指導(dǎo)，教育學(xué)生加快個人社會化的進(jìn)程，自己實現(xiàn)從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，及時進(jìn)行擇業(yè)調(diào)整，抓住機會順利實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。然而，技工學(xué)校往往把就業(yè)指導(dǎo)課程安排在第5學(xué)期或第6學(xué)期，開設(shè)的課程也多為理論課程。在教學(xué)的過程中沒有根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，不同思想特點而產(chǎn)生的不同需求和接受程度，分別確立不同的教育側(cè)重點，不會去預(yù)測和分析技校學(xué)生階段性的思想動態(tài)和在某種狀態(tài)下可能出現(xiàn)的問題。因此，就業(yè)指導(dǎo)的工作僅僅局限在按教學(xué)計劃進(jìn)行，未建立從入學(xué)到離校的全程化指導(dǎo)服務(wù)體系，忽視了學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展必須具備的各種要求和素養(yǎng)，忽視了全程化就業(yè)指導(dǎo)所帶來的后果。四、技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)提升策略探討1.專題講座，個別指導(dǎo)模式教育。不論是剛?cè)雽W(xué)的新生還是即將畢業(yè)的學(xué)生，都要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實際，根據(jù)學(xué)生的類型，特點進(jìn)行不同特色的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校可以針對不同年齡階段，不同年級學(xué)生的不同特點選擇性的開設(shè)包括個人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策、職業(yè)素質(zhì)塑造、成功校友經(jīng)驗分享、職業(yè)體驗等內(nèi)容課程的學(xué)習(xí)。例如：可以請一些企業(yè)的管理者到學(xué)校里來為學(xué)生講述一些企業(yè)管理方面的情況，讓學(xué)生了解企業(yè)對員工的實際需求以及要求等。還可以帶學(xué)生去用人單位里進(jìn)行實地參觀。同時可以根據(jù)學(xué)生的實際需求增設(shè)“職業(yè)能力拓展”、“精品職業(yè)指導(dǎo)講座”、和“職業(yè)測評”等特色講座，為學(xué)生提供立體式的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，強大和培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識，學(xué)會合理規(guī)劃未來的職業(yè)。針對不同學(xué)生的實際情況，科學(xué)定位，各有側(cè)重的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。2.企業(yè)實踐，應(yīng)試技巧教育。技工學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，更新課程教學(xué)設(shè)置內(nèi)容，多安排學(xué)生去企業(yè)實踐的鍛煉機會，讓工廠車間成為學(xué)生實習(xí)的課堂，讓學(xué)生貼近社會需求，貼近職業(yè)要求，學(xué)生通過實習(xí)返校后教師應(yīng)及時通過座談討論，撰寫實踐報告、心得體會等方式來豐富學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練方式，提高學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位的應(yīng)試技巧。3.工學(xué)結(jié)合，模擬互動教育。工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的一種教育模式，實踐也證明工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最有效的途徑之一。當(dāng)前技校的就業(yè)指導(dǎo)要以職業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)校的課堂教育與教師下企業(yè)實踐獲取的實際經(jīng)驗有機的結(jié)合在一起并貫穿于學(xué)生的整個培養(yǎng)過程中去。教師通過工學(xué)結(jié)合、模擬教育模式可以將理論知識和實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)知。讓學(xué)生加深對社會的認(rèn)識，掌握與同事合作的技巧，提高適應(yīng)環(huán)境的能力和工作中的責(zé)任心。其次，可利用學(xué)生“低頭族”的特性，借助手機終端幫助學(xué)生更便捷的獲取信息?，F(xiàn)在每個技工學(xué)校都有屬于自己的微信公眾號，利用公眾號的信息推送增強就業(yè)指導(dǎo)公眾的共享性。以模擬面試為例：傳統(tǒng)的面試最大的困擾就是受眾學(xué)生少，組織一次模擬面試往往只有少數(shù)的學(xué)生能夠參與其中，并且提問回答問題的種類也有限。若將這一活動移至到手機端，利用網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生、學(xué)生家長、教師等參與其中，那么就業(yè)指導(dǎo)工作就不再受到時間和空間的制約，提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的范圍，讓更多的學(xué)生全面和清晰的掌握信息。4.人文素質(zhì)，“工匠精神”教育。2016年3月，李克強總理在政府工作報告中明確提出要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！边@是在政府工作報告中首提“工匠精神”。由此可見，在“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，具備工匠精神的技能人才已經(jīng)成為時代最急需的人才。“工匠精神”是由“工匠”和“精神”組成的具有特定意義的詞組。從職業(yè)行為學(xué)角度來看，工匠精神應(yīng)表現(xiàn)為一心一技的職業(yè)熱情、一絲不茍的職業(yè)操守、一以貫之的職業(yè)行為、獨當(dāng)一面的職業(yè)狀態(tài)。因此技工學(xué)校在“精神”教育的方面應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：一是技工院校以培養(yǎng)技能人才為己任，理應(yīng)加大校風(fēng)、校訓(xùn)、校規(guī)、學(xué)風(fēng)等方面的教育，幫助學(xué)生樹立“技能”的信仰，堅定技能就業(yè)與技能成才的信念。二是重視以學(xué)生為主體的文化觀念的培養(yǎng)，如：張貼優(yōu)秀學(xué)生與技能標(biāo)語為代表的實訓(xùn)文化，以工服為代表的學(xué)生服飾文化，以技能競賽為代表的競賽文化，重視校園文化在技工院校學(xué)生工匠精神中的重要作用。 二是強調(diào)師德氛圍，盡管技工院校不存在傳統(tǒng)的以人身依附為主導(dǎo)的師徒關(guān)系，但師生關(guān)系仍然是影響學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要因素。為此，技工院校教師理應(yīng)成為工匠精神的現(xiàn)實載體，以身說法，向?qū)W生展示“技能成才”、“技能成功”的良好形象，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)技術(shù)技能，獻(xiàn)身技能事業(yè)，使工匠精神由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。5.自我評估，生涯規(guī)劃教育。技工學(xué)校學(xué)生對自身認(rèn)識不足，這些學(xué)生大部分年齡較小，社會閱歷不足，容易被物質(zhì)世界誘惑。因此，技校教師要及時引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行認(rèn)知自我，幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位，要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣、特長，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，在日常的工作中定期讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向能力測試，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位，及時矯正學(xué)生心理問題，讓學(xué)生能夠積極正確的進(jìn)行自我評價，合理規(guī)劃自己的未來。6.營造氛圍，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。創(chuàng)業(yè)促就業(yè)一直是近幾年我國就業(yè)政策的重點?！丁笆濉贝龠M(jìn)就業(yè)規(guī)劃》提出，到2020年，要實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)環(huán)境顯著改善，帶動就業(yè)能力持續(xù)增強”。為此，技工學(xué)校也要改革也要不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，暢通創(chuàng)業(yè)通道，激發(fā)學(xué)生支持創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)的積極性，不斷增強創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力。學(xué)校可結(jié)合自身辦學(xué)特色在校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)業(yè)加油站等創(chuàng)業(yè)服務(wù)項目，可借助教師、校友、合作企業(yè)等途徑多樣的社會資源給學(xué)生開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動，這樣不僅可以加強教師指導(dǎo)隊伍層次化、立體化的自身建設(shè)，也可以為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容新穎的就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱情。7.精益求精，完善后期跟蹤服務(wù)體系。在當(dāng)代大數(shù)據(jù)時代下，讓學(xué)生獲取就業(yè)信息不是難事，但要想讓優(yōu)質(zhì)的信息資源有針對性的推送到每個學(xué)生手上，整合信息才是關(guān)鍵。換言之，如果學(xué)校把用人企業(yè)按其性質(zhì)、類型、規(guī)模、經(jīng)營狀況、用工種類、用工時間、對員工素質(zhì)的要求及員工的待遇等數(shù)據(jù)信息進(jìn)行資源整合，建立完善的就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，讓在校生和畢業(yè)生可以登錄校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時獲取就業(yè)信息。那么既可以向?qū)W生推送更多對他們有用的就業(yè)信息，也可以向用人單位推薦符合要求的學(xué)生，這樣勢必會提升信息的有效性。 此外，還應(yīng)建立動態(tài)的就業(yè)跟蹤服務(wù)體系，分析學(xué)生的就業(yè)情況，以此作為今后就業(yè)市場和招生宣傳、專業(yè)設(shè)置改進(jìn)的依據(jù)，為學(xué)生提供多為的就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)。五、結(jié)語隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加快，以及國家頻繁出臺的支持就業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)，標(biāo)志著就業(yè)教育上升到國家戰(zhàn)略，就業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展新紀(jì)元。技工學(xué)校的就業(yè)工作是技校當(dāng)前發(fā)展的重要工作，是關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的根本。就業(yè)指導(dǎo)課既是一門學(xué)科也是一門實用的課程體系，是學(xué)生與社會溝通的橋梁，是學(xué)校推薦素質(zhì)教育、提高就業(yè)力的重要途徑。因此，學(xué)校要結(jié)合德育教育、專業(yè)教學(xué)，加強就業(yè)指導(dǎo)的指導(dǎo)目標(biāo)，積極發(fā)揮學(xué)生的潛力，早日實現(xiàn)“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，終身學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”的就業(yè)教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]胡曉寧.淺談廖世承的就業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)思想[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（12）：68.[2]李家蔚，段衛(wèi)平.中職生就業(yè)存在的問題分析與對策[J].職教研究，2007 [3]王偉.我國就業(yè)指導(dǎo)研究現(xiàn)狀的分析與評價—基于文獻(xiàn)計量的研究[D].南京師范大學(xué)，2011（4）.[4]農(nóng)玉紅.關(guān)于中職學(xué)生就業(yè)生涯規(guī)劃與現(xiàn)實差異的淺談[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2012.