淺論任務驅(qū)動教學在物流管理課程教學中的應用

摘 要：文章在總結闡釋“任務驅(qū)動教學”概念、內(nèi)涵與構成環(huán)節(jié)等內(nèi)容基礎上，深入分析了“任務驅(qū)動教學”在物流管理課程教學中的應用實施過程及需要注意的問題，并探索性提出改進建議；旨在更好響應物流專業(yè)課程教學改革的實施，切實發(fā)揮新觀念、新理論、新模式對物流管理課程教學的改進指導作用，促進我國高校物流專業(yè)的健康發(fā)展。關鍵詞：任務驅(qū)動教學 物流管理 課程教學 應用在所有物流專業(yè)課程中，《物流管理》課程屬于典型的專業(yè)通識課，在整個物流專業(yè)教學體系中，物流管理課程教學發(fā)揮著奠定物流專業(yè)人才培養(yǎng)基礎作用，深入探討物流管理課程教學問題，切實提高物流管理課程教學水平，促進物流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對于物流專業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)物流管理課程教學，更多的采有“傳授-接受式”教學模式，課程教學以理論授課為主、實踐模擬為輔；這種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課程教學模式，很大程度上限制了學生學習自主性的發(fā)揮，教師的教學水平、技巧直接決定了學生的學習效果，是非常不利于學生專業(yè)實踐能力提升的，更不利于學生探索、創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。為了更好響應物流專業(yè)課程教學改革的實施，切實發(fā)揮新觀念、新理論、新模式對物流管理課程教學的改進指導作用，筆者深入探討了“任務驅(qū)動教學”在物流管理課程教學中的應用問題，在總結闡釋“任務驅(qū)動教學”概念、內(nèi)涵與構成環(huán)節(jié)等內(nèi)容基礎上，深入分析了“任務驅(qū)動教學”在物流管理課程教學中的應用實施過程及需要注意的問題，并探索性提出改進建議。一、“任務驅(qū)動教學”的概念、內(nèi)涵與構成環(huán)節(jié)“任務驅(qū)動教學”以建構主義學習理論為指導，強調(diào)在教學與學習過程中以“任務”為導引，促地思考、討論、創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學生新舊知識融合目標。 “任務驅(qū)動教學”堅持以“促學生發(fā)展”為中心，以“任務為驅(qū)動”為主要教學方式，很好解決了課程教學中的“如何教、怎么教”問題，為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及主動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高提供了有效途徑；從教師教學角度講，任務驅(qū)動教學是一種先進的教學模式，它以任務、問題型為教學原型，通過與學生的多方面互動，引導學生在完成任務、解決問題過程中獲得知識、形成技能、提高能力；從學生學習角度講，任務驅(qū)動教學是一種有效的學習方法，學生使用它激發(fā)了興趣、提高了效率，并積極、主動以探索的方式開展學習，完成了一個任務，獲得了一種體驗，形成了一種自信，具備了一種創(chuàng)新精神；任務驅(qū)動教學的最主要作用與意義也即在于此。就“任動驅(qū)動教學”構成環(huán)節(jié)，其過程可以分為三部分，它們分別是任務引進、任務執(zhí)行和任務完成；任務引進環(huán)節(jié)，學生主要是掌握相關基礎知識，學習相關方法、技術、技巧，促進邏輯性、系統(tǒng)性思維的形成，以及針對“任務”分析、解決問題，并設計問解決方案；任務執(zhí)行環(huán)節(jié)，即以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力目的，教師引導、指導學生根據(jù)所學課程知識等完成相應任務，該環(huán)節(jié)是任務驅(qū)動教學的核心部分，是真正發(fā)揮學生學習積極性、主動性進行知識探索、形成能力的過程；任務完成環(huán)節(jié)，是任務驅(qū)動教學的最后環(huán)節(jié)，學生要提交任務完成報告，并與學生討論任務完成過程、情況、收獲等，教師在旁邊引導、指導和強化。二、“任務驅(qū)動教學”在物流管理課程教學中的應用1.物流管理課程教學“任務”的引進。根據(jù)已有物流管理課程教學資源情況設計任務驅(qū)動教學所需的“任務”；第一，選擇重要的教學內(nèi)容，即把物流管理課程教學內(nèi)容按照重點、難點不同劃分成不同的教學任務；第二，明確任務驅(qū)動教學主題，即以現(xiàn)有課程教學資源為基礎，按著之前劃分好的教學內(nèi)容重點、難點，開展具體的教學主題設計，即明確學生需要完成的“任務主題”，同時力求保證“任務主題”的實用性、可操作性；第三，選擇科學、有效的教學形式，針對所設計的“任務主題”選擇科學、有效的教學形式，是采用傳統(tǒng)教學講解形式，還采用小組討論形式、學生獨立探索形式，甚至是進行社會調(diào)查、企業(yè)走訪。比如，針對物流管理課程中的“配送”教學中，可以考慮在既定條件下，設計成由學生依據(jù)已經(jīng)掌握的最短路線知識對教材中的配送路線進行優(yōu)化設計任務。2.物流管理課程教學“任務”的執(zhí)行。如前所述，教這任務的執(zhí)行是“任務驅(qū)動教學”的核心環(huán)節(jié)，要求在開展正式的任務驅(qū)動教學之前，教師應該向?qū)W生明確相關任務內(nèi)容及要求，以方便學生了解完成任務中所需的知識、能力，然后再引導學生按步驟完成相關任務，進行具體問題的分析、解決等。還是以“配送”任務為例，教學的重點是要求學生掌握配送路線相關知識，并兼顧對配送成本、時間的考慮。提出任務：由處于市郊的配送中心向各個門店配送貨物，要求學生模擬出配送路線；在提出任務后，教師要向?qū)W生講解相關配送路線優(yōu)化知識、技能，然后引導學生利用這些知識、技能去完成任務。執(zhí)行任務：在學生明確所要完成的任務后，學生單獨或者分組執(zhí)行相關任務；學生先是搜集資料、查找可用資源，然后思考任務中的“問題”及產(chǎn)生原因，再嘗試設計“問題”解決方案，確定問題能否解決，以及能否做更好的改進。在這一環(huán)節(jié)中，學生完成任務的速度、質(zhì)量可能會有快慢、好壞之差別，這完全屬于正?，F(xiàn)象，需要教師做的就是做好引導、指導、鼓勵工作。3.物流管理課程教學“任務”的完成。在任務完成這一環(huán)節(jié)，教師除了要做最后的總結外，應重點做好學生“任務”評價工作，針對每一個學生、每一個小組、任務過程中的每一個環(huán)節(jié)等，只要其中存在的問題就應該進行評價總結，提供可行的解決方案；教師評價總結過程中，學生可能會“靈光一閃”有新的想法或者問題解決方案，這時教師應該允許學生發(fā)表看法，并認真聽取學生的意見，如果確實可行或者有一定價值，就應該對學生的這一“靈光”予以肯定。任務完成環(huán)節(jié)雖然稱為任務驅(qū)動教學的最后一個環(huán)節(jié)，但是其實任務并沒有真正的完成，教師應該鼓勵學生利用課上或者課外時間積極進行探索，發(fā)揮學生的自主學習能力，最大限度提高學生的課程學習效果。參考文獻：[1]周艷紅.任務驅(qū)動法在物流客戶管理課程中的應用[J].價值工程，2017，（27）.[2]彭寶玲.高職物流管理實訓課程教學改革初探[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017，（11）.※基金項目：遼寧廣播電視大學（遼寧裝備制造職業(yè)技術學院）科研課題“全面教育改革視域下的高職教育發(fā)展路徑探索”（2015XB02-5）階段性研究成果.