高等農(nóng)業(yè)院校公共基礎(chǔ)課大班課堂教學(xué)管理模式的研究與實踐

摘 要：高等農(nóng)業(yè)院校擴(kuò)招以來，針對公共基礎(chǔ)課教學(xué)實施大班課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些教學(xué)弊端，進(jìn)行了公共基礎(chǔ)課普通化學(xué)和分析化學(xué)及有機(jī)化學(xué)大班課堂教學(xué)管理模式的研究與實踐。關(guān)鍵詞：化學(xué)大班課堂教學(xué) 課堂教學(xué)管理模式 固定座位管理高等農(nóng)業(yè)院校擴(kuò)招以來，公共基礎(chǔ)課實施大班課堂教學(xué)已經(jīng)成為不得不接受的現(xiàn)實，公共基礎(chǔ)課普通化學(xué)和分析化學(xué)及有機(jī)化學(xué)是大一開設(shè)的重要基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度較大，而高中的學(xué)習(xí)都是小班授課，師生間較易溝通，個別輔導(dǎo)及課堂問題基本都能在課堂上及時得到解決，而大班課堂由于學(xué)生人數(shù)過多，教師掌控課堂的難度加大，在有限的課堂時間里一些教學(xué)環(huán)節(jié)無法得到實現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課普通化學(xué)和分析化學(xué)及有機(jī)化學(xué)大班課堂教學(xué)管理模式的改革研究勢在必行。我們課題組從改變教師的課堂管理觀念入手，建立了學(xué)生綜合信息檔案，充分了解學(xué)生的個性特征及個人信息，從建立有效課堂環(huán)境，保持課堂互動，促進(jìn)課堂生長為目標(biāo)，進(jìn)行了公共基礎(chǔ)課普通化學(xué)和分析化學(xué)及有機(jī)化學(xué)大班課堂教學(xué)管理模式的研究與實踐。具體做法如下：一、更新教師的課堂管理理念教師的舊的課堂管理理念已經(jīng)落伍，筆者認(rèn)為必須要突破傳統(tǒng)控制觀，建立和諧高效的課堂秩序?，F(xiàn)代教育的內(nèi)在機(jī)制在于從人的主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的主動和諧發(fā)展。現(xiàn)代課堂管理就是要以學(xué)生的發(fā)展為核心，建立起一整套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機(jī)制，從而為學(xué)生的持久發(fā)展提供必須的條件。二、建立學(xué)生綜合信息檔案采用“卡特爾”十六種個性因素測量表對學(xué)生進(jìn)行心理測試，根據(jù)測試資料繪制“卡特爾”十六種個性因素剖面圖，根據(jù)剖面圖進(jìn)行剖面分析定性，二元個性因素計算及個性因素類型歸類，建立學(xué)生綜合信息檔案，為大班課堂管理提供了參考依據(jù)。三、固定座位管理在大班課堂管理中的應(yīng)用研究將學(xué)生按固定座位管理的排列方法排列座位并制作固定座位照片平面圖，在大班課堂教學(xué)中采用固定座位管理模式起到了課堂管理的促進(jìn)功能和維持功能。通過7位主講教師對84個教學(xué)班的試驗證明：大班化學(xué)理論課課堂管理采用固定座位管理模式簡便可行，效果顯著，優(yōu)點很多，易于推廣，適合于高校所有大班理論課教學(xué)的課堂管理，也適合于小班課和實驗課的課堂管理。另外，我們對其中試驗授課班級的366名學(xué)生的問卷調(diào)查可知學(xué)生對授課教師的固定座位課堂管理模式認(rèn)同或較認(rèn)同的占97.84﹪，認(rèn)為課堂秩序好或較好的占100.00﹪，認(rèn)為固定座位對學(xué)生行為約束力高或較高的占97.86﹪，認(rèn)為教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價準(zhǔn)確或較準(zhǔn)確的占99.12﹪，認(rèn)為固定座位提高了聽課注意力的占87.90﹪，認(rèn)為固定座位提高了群體凝聚力的占90.36﹪，認(rèn)為固定座位提高了對本課程的重視度的占90.64﹪，認(rèn)為固定座位營造了良好的課堂環(huán)境的占95.98﹪，認(rèn)為固定座位消除了課前占座位的心理負(fù)擔(dān)的占95.70﹪。四、傳統(tǒng)課堂管理與現(xiàn)代課堂管理對教學(xué)效果的對比研究試驗通過對2012級八個班級分析化學(xué)理論課和2012級八個班級普通化學(xué)理論課及2012級八個班級有機(jī)化學(xué)理論課采取傳統(tǒng)課堂管理與現(xiàn)代課堂管理的教學(xué)效果的對比研究試驗表明：實驗班平均分高于對照班5分左右，優(yōu)秀率高于對照班4%；實驗班的不及格率均低于對照班。五、建立了有效監(jiān)控大班課堂的方法措施1.確定課堂行為目標(biāo)。教師在第一次課向?qū)W生提出對學(xué)生行為的期望，確定哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的，并征求學(xué)生是否能接受。教師在確定課堂行為目標(biāo)時，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動的有效開展，是否有利于學(xué)生積極主動地參與課堂活動，是否有利于學(xué)生完成課堂活動計劃，近期的、短期的行為目標(biāo)與課堂的高層次遠(yuǎn)景目標(biāo)和學(xué)生持久發(fā)展的終極目標(biāo)是否相適應(yīng)。2.建構(gòu)良好課堂環(huán)境。要認(rèn)真規(guī)劃課堂的物質(zhì)環(huán)境，我們從多媒體教室室內(nèi)燈光的調(diào)試到座位規(guī)整的排列，不僅要讓課堂物質(zhì)環(huán)境有利于學(xué)生的健康和確保學(xué)生的安全，而且要使之適合于學(xué)生及活動的特點，有利于學(xué)生的參與、互動與成就獲得，為課堂的生長和學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。3.促進(jìn)師生和諧溝通。教師在課堂管理中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，要真正促進(jìn)師生間的有效溝通，教師就必須首先了解學(xué)生的個性特征，針對不同個性特征的學(xué)生采取不同的溝通方式，使教師和學(xué)生形成一種共同的關(guān)注，一種整體感和認(rèn)同感，這無疑是實施課堂活動和達(dá)成管理有效的源泉。從此目的出發(fā)我們對學(xué)生進(jìn)行了心理測試，為師生間的有效和諧溝通提供了理論依據(jù)。4.給予學(xué)生有效激勵。良好的課堂集體和學(xué)生行為并非一蹴而就，需要長期培育，而最好的方法就是通過不斷的鼓勵和強(qiáng)化手段，激勵學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的社會需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學(xué)生專心投入的熱情。對于學(xué)生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，激勵是有效課堂管理的核心。教師在課堂活動中積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時表揚學(xué)生的點滴進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心及對本課程學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為。5.改革教學(xué)內(nèi)容方法。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的需要和特點，在教學(xué)中科學(xué)的運用學(xué)生心理負(fù)荷（注意力、意志、情緒）變化的規(guī)律，根據(jù)化學(xué)課程特點，科學(xué)的分配教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容和時間段采用不同的教學(xué)方法和手段及心理暗示，提高課堂管理質(zhì)量和教學(xué)效果。六、構(gòu)建了適合高等農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)大班課堂教學(xué)特點的現(xiàn)代課堂管理模式1.秩序的建立。秩序的建立也就是課堂規(guī)則的建立，包括確立管理目標(biāo)、制定課堂規(guī)則、建立課堂規(guī)則。在上第一次課時，教師要說明課堂管理的意義及重要性，明確課堂管理目標(biāo)，由教師和學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，達(dá)到共識后建立課堂規(guī)則。2.秩序的維持。秩序的維持也就是預(yù)防問題行為的發(fā)生，包括有效監(jiān)控課堂和促進(jìn)良好秩序。對于大班課堂主要借助學(xué)生固定座位平面圖，管理控制學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及課堂秩序，保證學(xué)生始終都在從事某種學(xué)習(xí)活動，順利運行分段教學(xué)，及時對學(xué)生的行為進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化，建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的需要和特點，執(zhí)行課堂規(guī)則是要公正一貫的原則，要充分發(fā)揮班級和小組的自我管理作用。3.秩序的恢復(fù)。秩序的恢復(fù)也就是矯正問題行為，包括發(fā)現(xiàn)問題行為、鑒別問題行為、矯正問題行為。教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的同時借助學(xué)生固定座位平面圖要迅速發(fā)現(xiàn)問題行為并及時矯正問題行為和處理問題行為的學(xué)生，在矯正問題行為時應(yīng)盡量少中斷或不中斷教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性特征采取不同的矯正方式和處理方式，讓學(xué)生真正接受教師的處理并促使學(xué)生以后不再出現(xiàn)同樣的問題行為。七、結(jié)語我們課題組對高等農(nóng)業(yè)院校公共基礎(chǔ)課普通化學(xué)和分析化學(xué)及有機(jī)化學(xué)大班課堂教學(xué)管理模式的研究與實踐經(jīng)歷了六年多的歷程，事實證明課堂秩序有了明顯的改觀，教學(xué)效果有了顯著的提高，學(xué)生對大班課堂管理模式非常認(rèn)同。希望此大班課堂管理模式能在其他高等院校得到可行驗證。參考文獻(xiàn)：[1]謝三才，周成林，謝虹.運動心理實驗和測驗方法[Z].沈陽：沈陽體育學(xué)院教務(wù)處，1993.50～84.[2]趙成愛，司艷玲，高波，趙淑杰，洪波，鄭冉，朱鶴.固定座位管理模式在高?；瘜W(xué)大班課堂管理中的應(yīng)用研究[J] .經(jīng)營管理者.2016，29：444[3]吳艷茹.現(xiàn)代課堂管理基本模型初探[J].集美大學(xué)教育學(xué)報.2000，1（3）：36.作者簡介：趙成愛（1964—）女。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院教授。碩士。主要從事化學(xué)教學(xué)研究?！痦椖浚杭质〗逃茖W(xué)規(guī)劃課題（GH12141）.