實踐基地項目引領工管類大學生研究性學習的探索

摘 要：實踐基地項目引領的研究性學習是學生依托實習基地的適宜項目、采用探究的方式主動獲取知識和提升能力的一種學習活動，該模式能夠成為當前大學生開展創(chuàng)新教育的有效途徑。論文明確了大學生依托實踐項目進行研究性學習的內(nèi)涵和特征，探討了工管類大學生利用實踐基地項目開展研究性學習的實施機制，并提出了實踐基地項目引領工管類大學生進行研究性學習的保障措施，以期培養(yǎng)更多的符合市場需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。 關鍵詞：研究性學習 項目 實踐基地 大學生一、引言研究性學習是與接受性學習相對的一種創(chuàng)新的教學模式，是指學生在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選定研究主題，采用類似科學研究的方式方法而主動地探索事實真相以建構(gòu)知識、應用知識解決問題的一種生成性學習活動。2005年以來，教育部已多次發(fā)文要求各高?！胺e極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”與“自主學習和獨立研究的能力”。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）時代，大學生作為“萬眾創(chuàng)新”的主力軍之一，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成是以學會學習、學會研究為前提。而研究性學習作為一種以學生自主探索為基礎的的科學學習觀，已成為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要途徑。長期以來，我國工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)一直存在著“重理論，輕實踐”的思想。雖然專業(yè)培養(yǎng)方案中也都設立了實踐教學課程，但具體實施層面卻大多為“走馬觀花”、流于形式。這導致畢業(yè)生普遍存在著思維僵化、理論與實際脫節(jié)等現(xiàn)象，許多學生在畢業(yè)時雖然修完了專業(yè)所要求的一系列課程，但卻無法對各知識點進行整體把握，更不懂如何創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。鑒于此，探索如何有效依托實踐基地的特定項目來引領大學生開展研究性學習，這對于工管類大學生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及校企合作取得實效都顯得異常必要和迫切。二、實踐基地項目引領大學生研究性學習的特點分析作為研究性學習的一種實施模式——項目引領型研究性學習，是通過項目的形式把與社會實際相關的內(nèi)容引入到學生的學習中，該模式該契合了大學教學的特點，對大學生極具應用價值。實踐基地項目引領的研究性學習是項目實踐教學與研究性學習互動的過程，它以學生為中心，以基地項目的確立和開展為依托，以學校、教師和基地企業(yè)作為項目實施的平臺，通過主題探究和交流研討促進學生建構(gòu)起共享的、較全面和深刻的知識體系。該模式融知識、素質(zhì)、能力教育于一體，主要特點可以概括為“三化三性”?！叭卑▽W習目標明晰化（使學生獲取親身參與研究的體驗，并提升綜合應用已有知識解決實際問題的實踐能力）、學習內(nèi)容問題化（采用問題導向，學習內(nèi)容直接體現(xiàn)為如何分析和解決問題）、學習過程探究化（學生須主動去收集、分析和利用信息）?！叭浴卑▽W習情境的開放性（學習內(nèi)容與企業(yè)需求動態(tài)融合，提升學生對現(xiàn)實社會的責任心和使命感）、學習成果的創(chuàng)造性（活動成果有所創(chuàng)新，要求學生具備科學態(tài)度和科學精神）、學習評價的多元性（師生互動進行考評，引導學生學會分享與合作）。實踐基地項目引領的研究性學習也是產(chǎn)學研一體的教育模式，不僅能夠提高項目來源的穩(wěn)定性和針對性，也便于研究性學習過程的指導和成果評價，最終實現(xiàn)學生、高校和企業(yè)三方共贏的良性循環(huán)。具體表現(xiàn)為：1.有利于學生綜合知識和能力的構(gòu)建。21 世紀是知識經(jīng)濟時代，知識的創(chuàng)新和應用是關鍵。處于知識經(jīng)濟時代背景下的高校不能再停留于單純地向?qū)W生傳授知識，而應該更加注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。項目型引領型研究性學習改變了長期以來一直恪守的偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的被動接受知識的學習方式[5]，通過對實踐基地的項目進行探究，能激發(fā)學生主動地理解、應用、探索和創(chuàng)新知識，在實戰(zhàn)中有效提升學生的綜合能力。2.有利于促推高校的教學更接地氣。大學教育的許多專業(yè)知識都來自于實踐，但實踐發(fā)展的速度遠遠超過了理論研究。許多大學教師本身缺乏實際經(jīng)驗，再課堂教授中的理論與實際銜接方面常常感到缺乏底氣。實踐基地項目引領的研究性學習為高校教師與社會的接軌搭建了橋梁，此舉將提升大學教師的教學水平及服務社會的能力。3.有利于激發(fā)企業(yè)積極性，使產(chǎn)學研合作取得實效。項目引領型研究性學習，直接從實踐基地提煉需要解決的實際問題，高校師生通過與實踐基地的相關部門密切聯(lián)系，科學制定出項目研究方案，研究性學習成果可及時進行檢驗和轉(zhuǎn)化應用，顯然，此模式將令基地企業(yè)直接受益。反過來，實踐基地一旦得到了實惠，則更愿意為研究性學習過程中的資料收集等工作提供便利、甚至是資金支持。三、實踐基地項目引領工管類大學生研究性學習的實施機制

1.項目的確立和啟動。首先要根據(jù)“項目型研究性學習”的教學目標，配備指導老師并依托實踐基地創(chuàng)設問題情境。一般說來，基地研究項目的選擇要針對學生的已有知識和技能等實際情況，選定學生較熟悉或通過不長時間很快就能了解的領域；要根據(jù)教學計劃學時和條件確定那些規(guī)模和難度適中的項目（或選擇規(guī)模較大項目的子項目）；要選擇基地企業(yè)當前需要解決的現(xiàn)實問題，因為真實性任務交由工管類大學生來完成，有助于其感受到所掌握的知識和技能的現(xiàn)實價值。研究性學習項目一旦選定后，應組建項目研究團隊，并確定合適學生為項目負責人，然后，根據(jù)項目研究內(nèi)容并考慮項目組成員的專業(yè)基礎及興趣特長劃分為幾個工作小組。2.研究方案的設計和實施。研究性學習雖然是學生自主性活動，但項目完成質(zhì)量要達到預期仍需要指導老師有責任心、并投入足夠的時間和精力對項目的實施過程進行引導。2.1確定研究方案及項目作業(yè)的子課題。項目小組應在學校導師和企業(yè)實踐導師的指導下精心設計課題研究方案，且研究方案可以結(jié)合工管類大學生專業(yè)學習的各環(huán)節(jié)（特別是畢業(yè)論文、課程論文等實踐環(huán)節(jié)），為此，應使各工作小組分解設立的子課題之研究內(nèi)容盡可能滿足任務的需要（尤其是工作量和創(chuàng)新性要求方面）。這樣一來，將不僅便于學生依托專業(yè)課程，獲得專業(yè)理論與研究方法上的支持，遇到問題時還能得到相關課程老師的額外指導。 2.2強化項目實施的過程管理。指導老師不僅要對項目型研究性學習的工作方案的科學性進行把關，而且要注重對研究過程關鍵節(jié)點的監(jiān)控。導師還可以展示一些研究性學習成果，以激發(fā)學生的學習動力，并傳授學生一些基本的研究方法，如問卷調(diào)查法、計量分析法等。2.3促進交流與合作。項目型研究性學習的開展須注重學生獨立研究和合作交流的相互補充。為此，師生間要廣開交流平臺，包括導師的案例展示與講授、同學間及師生間的互動、學生項目成果匯報與研討等多種形式，通過教師點評、學生相互點評使項目小組成員在交流中體會成功，并相互學習、共同提高。3.項目的完成和評價。實踐基地項目引領的研究性學習綜合利用了學校和實踐基地的資源，依托項目使學生切實融入到了實際任務的完成中和知識的建構(gòu)中。該活動結(jié)束后，指導老師要引導學生總結(jié)評價研究性學習過程及其取得的成果。在評價環(huán)節(jié)，應注重學生在實踐過程中的感受和體驗，因為工管類大學生研究性學習實施的過程往往比結(jié)果更為重要。為此，可以考慮分階段給出一定的評價，并擴大評價范圍，將個人評價、學生之間相互評價、小組評價與學校及企業(yè)導師評價結(jié)合起來。四、實踐基地項目引領工管類大學生研究性學習的保障措施1.指導老師須掌握實踐技能，全程參與企業(yè)的科研項目。能解決實際問題的高水平教師的參與是該模式成敗的關鍵，工管類專業(yè)導師應不斷豐富實踐知識，強化對研究性學習過程的引導管理，使學生全身心投入。2.高校應完善課程體系設置，并出臺激勵師生開展項目型研究性學習的獎懲制度。要重視產(chǎn)學研結(jié)合中的學生參與，提供工管類大學生真實的實踐項目和職業(yè)情境，并獎勵在該模式中表現(xiàn)突出的師生，使教師和學生有動力主動尋求與實踐基地的合作。3.企業(yè)積極參加，承擔社會責任。實踐基地應主動地把適合工管類大學生研究性學習的項目委托給高校，并提供信息收集平臺，配設專人進行銜接和指導，通過產(chǎn)生有價值的項目成果促進校企共贏的長效合作機制的形成。4.政府要創(chuàng)造一些必備的外部條件。教育行政管理部門要為“實踐基地項目引領的研究性學習”這一產(chǎn)學研合作和研究性學習相結(jié)合的行動計劃設立專項資金進行專項管理，地方政府也應對基地企業(yè)支持教育的行為給予某些優(yōu)惠政策（如減免部分教育附加費、媒體正面宣傳等）。參考文獻：[1]鐘啟泉.“研究性學習”的基本內(nèi)涵[J].上海教育科研，2005（2）.[2]高先和.基于項目的研究性學習與實踐[J].電氣電子教學學報，2009（3）.[3]高靜美.“項目型”U-S-X研究性學習模式的建構(gòu)與應用研究[J].石家莊學院學報，2014（1）.[4]曾祥翊.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].電化教育研究，2011（3）.[5] 錢雪飛.服務項目支持下的研究性學習實施路徑研究[J].社會工作，2013（6）.[6]劉玉潔.以“項目作業(yè)”的形式開展研究性學習[J].理論觀察，2006（1）.作者簡介：范定祥（1968—）男。湖南茶陵人。經(jīng)濟學博士、副教授。研究方向：企業(yè)經(jīng)濟管理。※基金項目：湖南省高校教改項目（雙創(chuàng)時代實踐基地項目引領引領工管類大學生研究性學習的探索），湖南工業(yè)大學教改項目（2015B35）.