中職學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的教師專業(yè)發(fā)展研究

摘 要：在進(jìn)行教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到做好教師改革工作的重要性。在新的課程改革中，要具備全新的教學(xué)理念與教師文化。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)接受這一理念的變化，同時(shí)還要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。基于此本文針對(duì)中職學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)中教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 校本課程開(kāi)發(fā) 教師 專業(yè)發(fā)展

一、引言

職業(yè)教育改革中注重教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，所以教師自身的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到了課程開(kāi)發(fā)的效果。教師要積極參與到校本課程開(kāi)發(fā)中去，不斷提高自身的專業(yè)水平。在職業(yè)教育改革的影響下，對(duì)教師的專業(yè)水平也提出了全新的要求。所以在是中就要主動(dòng)進(jìn)行改革與發(fā)展，以此來(lái)提高教育的質(zhì)量。

二、對(duì)教師專業(yè)水平發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)

對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，正處于進(jìn)行職業(yè)教育改革的重要階段。從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，就要對(duì)職業(yè)教育中的課程管理體制進(jìn)行創(chuàng)新。在改革行動(dòng)計(jì)劃中也明確提出了要建立出有效的三級(jí)課程管理體系，不斷提高課程的適應(yīng)性，鼓勵(lì)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。從校本課程開(kāi)發(fā)上來(lái)說(shuō)，存在著多樣化的理解，但是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，不僅是針對(duì)全部課程來(lái)說(shuō)的，同時(shí)也包含了一些地方課程上的實(shí)施。所以就要做好校本課程開(kāi)發(fā)工作。進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)權(quán)力上的分享與責(zé)任上的共同承擔(dān)。且在這一過(guò)程中，教師是進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的主體，所以在一定程度上也恢復(fù)了教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)。因此，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平等方面提出了嚴(yán)格的要求。所以相關(guān)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就要主動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)教育。但是也應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識(shí)到，如果還是采取傳統(tǒng)模式中的靜態(tài)素質(zhì)教育培訓(xùn)是難以滿足發(fā)展的要求的。主要是因?yàn)檫M(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師所產(chǎn)生的影響不僅是對(duì)教師自身的知識(shí)與技能等方面提出要求，同時(shí)也要從深層次的角度上出發(fā)，對(duì)教師的文化以及專業(yè)發(fā)展等方面提出的挑戰(zhàn)。通過(guò)研究可以看出，影響校本課程開(kāi)發(fā)的因素就是教師專業(yè)文化與專業(yè)發(fā)展模式等方面。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，且在這一過(guò)程中教師的文化也呈現(xiàn)出了逐漸促進(jìn)的現(xiàn)象。從這一視角上來(lái)說(shuō)，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)可以理清深層次的問(wèn)題。

三、教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

就現(xiàn)階段的校本課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，教師自身的專業(yè)發(fā)展水平已經(jīng)成為了影響校本課程開(kāi)發(fā)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從具體的表現(xiàn)上來(lái)說(shuō)教師文化、工作壓力以及無(wú)效培訓(xùn)等方面。第一，教師文化。通過(guò)調(diào)查可以看出，教師的文化與校本課程開(kāi)發(fā)中的合作性等方面是存在著抵制的。也就是說(shuō)教師抵制課程的改革主要受到了自身心理與組織文化等因素的影響。從心理因素上來(lái)說(shuō)，教師習(xí)慣自己所熟悉的范圍中，并在這一范圍中形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到危險(xiǎn)或是挑戰(zhàn)時(shí)，很容易出現(xiàn)寧愿選擇熟悉的范圍也不愿意面對(duì)外部的變化。從教師群體的組織文化來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作是一個(gè)比較穩(wěn)定的職業(yè)，這樣也就使得教師成為了弱冒險(xiǎn)精神的群體，加之在課堂教學(xué)中教師習(xí)慣性的采取了自給自足的方法，這樣也就使得一些教師的工作狀態(tài)呈現(xiàn)出了孤立與孤單等現(xiàn)象。也正是受到教師職業(yè)特點(diǎn)的影響，使得一些教師會(huì)采取抵制的方法。由于教師存在著弱合作的特點(diǎn)，使得地質(zhì)成為了變革中的必然。在校本課程中注重課程的綜合性與不同學(xué)科之間的交叉，所以也就要求教師要從獨(dú)立的文化向著共同文化方向發(fā)展，這樣也就與傳統(tǒng)的獨(dú)立文化出現(xiàn)了背離的現(xiàn)象。第二，在校本課程開(kāi)發(fā)的影響下，會(huì)增加教師的工作量。而這一問(wèn)題也成為了校本課程開(kāi)發(fā)中的重要問(wèn)題之一。隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)教師出現(xiàn)的不足，這樣也就使得專業(yè)課教師需要承擔(dān)較大的工作量。加之在一些教師的觀念中認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)并不是分內(nèi)的工作，所以也就使得教師并不愿意提供進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間與空間。

四、在校本課程開(kāi)發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展的措施

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，直接關(guān)系到了校本課程開(kāi)發(fā)的效果，所以就要認(rèn)識(shí)到相互之間的作用與影響，如果沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，校本課程開(kāi)發(fā)也就難以成為真正意義上的發(fā)展。從學(xué)校內(nèi)部的角度上來(lái)說(shuō)，就要做好學(xué)校文化的建設(shè)工作，以此來(lái)為教師創(chuàng)建出良好的學(xué)校氛圍。同時(shí)還要從技術(shù)觀、政治觀與文化觀的角度上出發(fā)。進(jìn)行課程改革的主要目的就是要提高新文化與舊文化之間的重建工作，所以就要形成良好的文化氛圍，以此來(lái)保證校本課程開(kāi)發(fā)的效果。

第一，要從多元化的角度上出發(fā)，做好共同參與工作。想要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校方面就要為不同層次的教師創(chuàng)造出適宜的發(fā)展機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)校本課程開(kāi)發(fā)中注重的是全員上的參與，但是也要從參與程度上來(lái)進(jìn)行劃分。首先，對(duì)于層次相對(duì)較低的教師來(lái)說(shuō)，就要做好課程材料以及活動(dòng)上的校本化。其次，對(duì)于中間層次的教師來(lái)說(shuō)，就要保證教學(xué)行為上的校本化。最后，對(duì)于高層次的教師來(lái)說(shuō)，就要從課程與教學(xué)的價(jià)值觀等方面入手，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)校本化的目標(biāo)。想要從教師現(xiàn)有的教學(xué)水平上入手，就要鼓勵(lì)教師制定出適合自身發(fā)展的計(jì)劃，學(xué)校方面也要尊重教師的選擇，避免過(guò)度的要求教師，以此來(lái)減少給教師帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。另外學(xué)校方面還要避免采取盲目攀比的措施，而是要在綜合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。對(duì)于一些教學(xué)力量相對(duì)不足的學(xué)校來(lái)說(shuō)，就要注重對(duì)國(guó)家課程以及地方課程上的校本開(kāi)發(fā)。對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的專業(yè)來(lái)說(shuō)，就要在此基礎(chǔ)上來(lái)選擇具有特色的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

第二，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師存在著“評(píng)價(jià)依附心理”，其所關(guān)注的是行政或是外界對(duì)自身活動(dòng)的評(píng)價(jià)，從而形成了注重結(jié)果的模式。因此，在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，就要認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)就是自身要開(kāi)發(fā)出教材，在實(shí)施結(jié)束后對(duì)比教學(xué)的效果，并以此來(lái)對(duì)教師的工作能力與教學(xué)水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于教師自身認(rèn)識(shí)上的不足，使得校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值難以落實(shí)到實(shí)際中去，這樣也就限制了自身專業(yè)發(fā)展。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)就是要幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要渠道，且校本課程開(kāi)發(fā)的效果也是教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。因此。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中國(guó)，就要從精神與物質(zhì)上出發(fā)，以此來(lái)提高教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)可度。

第三，從外部出發(fā)，促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展。首先，就要建立出有效的教師專業(yè)發(fā)展制度，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)主權(quán)上的回歸。且在專業(yè)發(fā)展制度的影響下，也可以加強(qiáng)教師與專家等方面的互動(dòng)，通過(guò)有效的協(xié)作方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。其次，是要轉(zhuǎn)變相關(guān)部門的管理職能。受到多種因素的影響，一些學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)還處于初級(jí)發(fā)展階段，并沒(méi)有形成有效的理論。因此，在實(shí)際中就要強(qiáng)化相關(guān)部門的管理職能，加強(qiáng)專家與教師之間的聯(lián)系，主動(dòng)推廣校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)建立出有效的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，校本課程開(kāi)發(fā)是教育改革下發(fā)展起來(lái)的重要產(chǎn)物之一。因此，在實(shí)際中就要綜合分析出現(xiàn)階段中存在的不足，真正在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以此來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)好社會(huì)的發(fā)展與變革，提高對(duì)學(xué)生的教育效果，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：張會(huì)（1972.04—）女。山東東阿。碩士。聊城高級(jí)工程職業(yè)學(xué)校經(jīng)管系教務(wù)主任，講師。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)研究。