EPI—CDIO教學(xué)模式在地方本科院校工科生中的應(yīng)用與管理

摘 要：EPI-CDIO教學(xué)模式應(yīng)用在我國(guó)地方本科院校是一種全新的教學(xué)理念，它不僅注重教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，而且還彌補(bǔ)了我國(guó)高等教育在職業(yè)、道德和誠(chéng)信方面的缺失問(wèn)題。通過(guò)制定科學(xué)的EPI-CDIO專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)效的教學(xué)考評(píng)管理體系和建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍等措施，加強(qiáng)和完善地方本科院校工程專業(yè)建設(shè)，既注重了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也注重了學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底、較強(qiáng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)建造能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，受到了師生的好評(píng)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：EPI-CDIO 地方本科院校 工科生 管理

一、引言

《2017年中國(guó)最新大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》主要對(duì)建筑類、機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類等、醫(yī)學(xué)類工科專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，其中在“大學(xué)生就業(yè)最應(yīng)該具備的素質(zhì)”一項(xiàng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生最重視的基本素質(zhì)是專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力，而當(dāng)前社會(huì)和用人單位看中的道德修養(yǎng)、組織能力、獨(dú)立能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、進(jìn)取心、刻苦精神與工作熱情等素質(zhì)卻被相對(duì)忽略。Mc.Kinsey Global Institute研究認(rèn)為“中國(guó)畢業(yè)的約60萬(wàn)工程技術(shù)人才中適合在國(guó)際化公司工作的不到10%。這說(shuō)明我國(guó)高校培養(yǎng)的工程人才已越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。因此，“培養(yǎng)什么樣的工程學(xué)生”和“怎樣培養(yǎng)工程學(xué)生” 就成為我國(guó)地方本科院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須思考的問(wèn)題。而當(dāng)前工程教育改革的重大理論成果EPI-CDIO從根本上解決工程教育的這兩個(gè)基本問(wèn)題。

二、EPI-CDIO教學(xué)模式

CDIO四個(gè)字母分別代表構(gòu)思（Conceive），設(shè)計(jì)（Design），實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它是麻省理工學(xué)院和瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、林雪平大學(xué)、皇家工學(xué)院四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究組織。從2000年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)四年的研究和探索，獲得了Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)大約2000萬(wàn)美元的資助，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，成立了以CDIO 命名的國(guó)際合作組織。自2004年正式成立以來(lái)，CDIO國(guó)際組織現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到全球32個(gè)國(guó)家，99所院校，它強(qiáng)調(diào)和突出了高校應(yīng)在企業(yè)和社會(huì)背景環(huán)境下進(jìn)行工程教育，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓工程學(xué)生以積極主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)工程技術(shù)和技能，重視質(zhì)量管理，突出項(xiàng)目管理，過(guò)程管理和運(yùn)行管理。

EPI三個(gè)字母分別代表道德（Ethics），職業(yè)化（Professionalism）和誠(chéng)信（Integrity），它是汕頭大學(xué)在運(yùn)用CDIO工程教育理論成果的進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，EPI-CDIO就是將職業(yè)道德與誠(chéng)信、構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作二者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師為目標(biāo)的一種高等工程教育新模式。它的提出有效彌補(bǔ)了我國(guó)高等工科教育在職業(yè)化和職業(yè)道德方面的缺失問(wèn)題，是一種全新的、以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的新型工程教學(xué)模式，它特別強(qiáng)調(diào)工程師做人和做事相結(jié)合，做人通過(guò)做事來(lái)體現(xiàn)，做事通過(guò)做人來(lái)保證，不斷注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使工程專業(yè)人才不僅具備扎實(shí)的專業(yè)功底，技能和技術(shù)，較強(qiáng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)建造能力和工程創(chuàng)新能力，還要具備較強(qiáng)的職業(yè)道德感和責(zé)任感，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的人際溝通交往能力和外語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、地方本科院校工科專業(yè)實(shí)施EPI-CDIO教學(xué)模式的必要性

目前，國(guó)內(nèi)地方本科院校工科教育急需培養(yǎng)一大批與社會(huì)和國(guó)際接軌的中國(guó)工程師、應(yīng)用型創(chuàng)新人才，但是在我國(guó)的工科教育中還存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.工科類專業(yè)培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象。由于目前高等院校大部分教師重理論輕實(shí)踐，在產(chǎn)學(xué)研的合作過(guò)程中用于集中實(shí)踐的時(shí)間和項(xiàng)目較少，理論課的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于集中實(shí)踐的學(xué)時(shí)。

以2015年重慶三峽學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為例，見(jiàn)表一。

（表一）每學(xué)期理論課（含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)）及實(shí)踐課排課周數(shù)表。

第一學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期第四學(xué)期第五學(xué)期第六學(xué)期第七學(xué)期第八學(xué)期

課堂教學(xué)集中實(shí)踐復(fù)習(xí)考試課堂教學(xué)集中實(shí)踐復(fù)習(xí)考試課堂教學(xué)集中實(shí)踐復(fù)習(xí)考試課堂教學(xué)集中實(shí)踐復(fù)習(xí)考試課堂教學(xué)集中實(shí)踐復(fù)習(xí)考試課堂教學(xué)集中實(shí)踐復(fù)習(xí)考試課堂教學(xué)集中實(shí)踐復(fù)習(xí)考試課堂教學(xué)集中實(shí)踐復(fù)習(xí)考試

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說(shuō)明：表一數(shù)據(jù)來(lái)自于2015年重慶三峽學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。（1）第一學(xué)期按19周計(jì)，集中實(shí)踐指軍訓(xùn)和入學(xué)教育計(jì)3周，第二至第七學(xué)期均按20周計(jì)；（2）第二學(xué)期末將進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)Ⅰ，時(shí)間會(huì)延續(xù)到暑假期間，所以第二學(xué)期的總時(shí)間大于20周，第六學(xué)期末的暑假將開(kāi)始集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中的頂崗實(shí)習(xí)Ⅱ，并將占用第七學(xué)期近半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，實(shí)踐周數(shù)置于第七學(xué)期，第七學(xué)期總周數(shù)也會(huì)高于20周。（3）第八學(xué)期通常只安排畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯，其余時(shí)間由學(xué)生按要求掌控（如參加招聘會(huì)、辦理離校手續(xù)等）。

從表一可以看出第一學(xué)期、第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期、第五學(xué)期、第六學(xué)期學(xué)生集中實(shí)踐課時(shí)數(shù)占本學(xué)期總學(xué)時(shí)分別為16%、40%、15%、5%、15%、15%，理論課占本學(xué)期總課時(shí)分別為74%、53%、75%、85%、75%、5%，實(shí)踐課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論課時(shí)數(shù)。第七學(xué)期實(shí)踐課時(shí)數(shù)占了本學(xué)期的一半時(shí)間，第八學(xué)期全部為實(shí)踐課。從中可以看出學(xué)生自進(jìn)校到第六學(xué)期完基本沒(méi)參加實(shí)踐。

把表一轉(zhuǎn)換為柱狀圖，不難看出第一學(xué)期、第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期、第五學(xué)期、第六學(xué)期的實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論課時(shí)數(shù)。從第一至第八學(xué)期，實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總的課時(shí)數(shù)為29%，理論課時(shí)占總的課時(shí)數(shù)為63%，是實(shí)踐課時(shí)數(shù)的兩倍多。而且可以看出大學(xué)四年來(lái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要集中在第七學(xué)期和第八學(xué)期，實(shí)踐和理論知識(shí)相脫節(jié)，沒(méi)有緊密結(jié)合起來(lái)。EPI-CDIO工程教學(xué)模式的突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，需要相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行支撐。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合例，“雙師型”教師欠缺。在地方本科院校工科專業(yè)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，教師大多數(shù)是高學(xué)歷和 （下轉(zhuǎn)封三）（上接第273頁(yè)）高職稱的教師，理論知識(shí)很豐富，注重研究學(xué)科知識(shí)，但是他們工程背景知識(shí)薄弱，缺乏實(shí)踐動(dòng)手的能力，缺乏與企業(yè)和公司的交流溝通能力。而且地方本科院校在教師管理方面多側(cè)重科研評(píng)價(jià)，把科研當(dāng)做教師晉升職務(wù)、評(píng)聘職稱的一個(gè)重要部分，所以在教學(xué)方面多數(shù)教師只強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，沒(méi)有足夠的精力去進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，更沒(méi)有多余的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生親自到工廠或者公司進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。因此，他們培養(yǎng)的學(xué)生就存在動(dòng)手能力差、交流溝通少的特點(diǎn)，與企業(yè)和社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。地方本科院校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型期間，必須改變工科專業(yè)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)和引入，不僅要有豐厚的工科教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備工程教育背景和工程師資格的教師。

3.對(duì)師生教學(xué)質(zhì)量管理模式陳舊，考評(píng)體系單一。目前很多工科專業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只停留在課堂教學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的考核評(píng)價(jià)。第一，對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)方式單一。多數(shù)教師只注重教師對(duì)學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的深度融合。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅限制了學(xué)生的思維和活力，而且讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高，從而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，交流和協(xié)作精神得不到發(fā)揮，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。第二，質(zhì)量管理模式陳舊?，F(xiàn)在大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)還是僅僅來(lái)自于期終考試成績(jī)，不注重平時(shí)的實(shí)踐考核成績(jī)和實(shí)踐考核過(guò)程。即使有平時(shí)考核成績(jī)大多數(shù)也僅是課堂考勤或流于形式，不能真正具體落到實(shí)處，而且學(xué)校也缺乏對(duì)工科教師教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)考評(píng)。第三，評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一。對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，實(shí)踐是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐項(xiàng)目的考核指標(biāo)中，缺乏對(duì)學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程的考核，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任感和誠(chéng)信方面的考核，每項(xiàng)考核指標(biāo)只是籠統(tǒng)的結(jié)果，導(dǎo)致考核指標(biāo)不明確和不具體，這樣學(xué)生就有可能在實(shí)踐的過(guò)程中不認(rèn)真，學(xué)生做與沒(méi)做教師不知情，學(xué)生只是為了應(yīng)付老師交給的任務(wù)，卻沒(méi)有親身體驗(yàn)真正的、具體的實(shí)踐過(guò)程，最后導(dǎo)致實(shí)踐課是形同虛設(shè)，不能達(dá)到教學(xué)真正目的。

四、EPI-CDIO教學(xué)模式在地方本科院校工科生中的應(yīng)用與管理

相對(duì)于雙一流大學(xué)（985、211重點(diǎn)大學(xué)）的生源來(lái)說(shuō)，地方本科院校生源的質(zhì)量不高，學(xué)生間的差距也很大，所以如何加強(qiáng)EPI-CDIO教學(xué)模式在地方本科院校工科教育的應(yīng)用與管理就顯得尤為重要。

1.制定科學(xué)合理的EPI-CDIO專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是地方本科院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的最終目標(biāo)。

首先，提高人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量的比率。實(shí)踐性和應(yīng)用性是應(yīng)用型本科工科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和重點(diǎn)。在人才培養(yǎng)方案中，工科教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量應(yīng)該和理論課時(shí)的數(shù)量持平，甚至達(dá)到6：4的比例，這樣可以將所學(xué)理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，更好的體現(xiàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的綜合系統(tǒng)的控制過(guò)程，更好的體現(xiàn)出EPI-CDIO培養(yǎng)大綱的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量體現(xiàn)在教師的教學(xué)水平和質(zhì)量監(jiān)督方面。教師除了具備豐厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的工程技術(shù)能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督和控制，體現(xiàn)教師不僅是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督者和考核者。

其次，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐深度融合，重視過(guò)程訓(xùn)練。針對(duì)目前高校人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的狀況，在實(shí)施EPI-CDIO教學(xué)模式時(shí)，將課程群之間的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)過(guò)程中加入實(shí)踐教學(xué)中。讓大一的新生從剛開(kāi)始就體會(huì)到工科教育是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的工程課程，這樣不僅讓學(xué)生了解了本專業(yè)和本行業(yè)的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，而且還能讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己了解到學(xué)習(xí)中的不足，便于今后的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.建設(shè)EPI-CDIO工科教學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍。要培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)EPI-CDIO工科教育新模式，關(guān)鍵在于教師。首先，高校對(duì)工科教師要實(shí)施“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，培養(yǎng)“雙師型”教師。為了彌補(bǔ)高校部分教師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)和工程能力的缺陷，不僅要不斷培養(yǎng)、鼓勵(lì)本校教師大膽“走出去”到工廠企業(yè)進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力鍛煉，走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)工廠車間、走向市場(chǎng)，將所掌握的理論與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，成為真正的執(zhí)業(yè)“工程師”，而且還要不斷從校外企業(yè)、工廠引進(jìn)和引入具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的工程師、技術(shù)能手到校為工科學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)或授課。其次，建設(shè)“雙導(dǎo)師制”師資團(tuán)隊(duì)。為了彌補(bǔ)高校工科專業(yè)教師重理論輕實(shí)踐、部分專業(yè)教師缺乏生產(chǎn)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以聘請(qǐng)企業(yè)和公司等校外有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)、條件優(yōu)秀的工程師作為工科類本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的外聘導(dǎo)師，具體負(fù)責(zé)到學(xué)生個(gè)人，分屬于不同的導(dǎo)師。從大一開(kāi)始就與校內(nèi)導(dǎo)師一起組成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)本科學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目。而且實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)每年由學(xué)員輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)人，可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和管理的能力，導(dǎo)師則建立團(tuán)隊(duì)檔案，通過(guò)項(xiàng)目的組織來(lái)培養(yǎng)EPI-CDIO能力。

3.構(gòu)建實(shí)效的EPI-CDIO教學(xué)考評(píng)管理體系。對(duì)學(xué)生的考核是衡量具體學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)之一，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要手段，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)中的重要反饋環(huán)節(jié)。實(shí)施EPI-CDIO教學(xué)模式，還必須改變工科教育的傳統(tǒng)考評(píng)管理體系。

首先，學(xué)生質(zhì)量管理指標(biāo)應(yīng)多樣化，注重過(guò)程管理。EPI-CDIO教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)綜合控制能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感和職業(yè)誠(chéng)信感，所以地方本科高校在考評(píng)學(xué)生的指標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將他們納入到課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)全過(guò)程中，考評(píng)管理方式突破原來(lái)單一的評(píng)價(jià)模式，除了傳統(tǒng)的理論筆試和口試方法外，還應(yīng)通過(guò)考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，通過(guò)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)產(chǎn)品設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、項(xiàng)目自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)試驗(yàn)等方式，形成多樣化的考評(píng)體系。

其次，加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化，強(qiáng)化教師工程實(shí)踐能力。改變地方本科高校傳統(tǒng)的主要以論文的級(jí)別和數(shù)量作為教師評(píng)聘和職務(wù)晉升的標(biāo)準(zhǔn)，不但要注重工科教師的教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力，產(chǎn)品設(shè)計(jì)、過(guò)程和系統(tǒng)控制能力，而且還要注重工程教師的項(xiàng)目管理能力，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作能力，人際溝通能力和終生學(xué)習(xí)能力，這樣不但能夠激發(fā)工科教師教學(xué)的積極性，而且能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

EPI-COIO教學(xué)模式應(yīng)用于地方本科院校工科專業(yè)是一種全新的創(chuàng)新教育理念，它的提出彌補(bǔ)了我國(guó)高等工程教育在職業(yè)化和職業(yè)道德方面的缺失問(wèn)題，是一種以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的新型工程教學(xué)模式。通過(guò)制定科學(xué)合理的EPI-CDIO專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)效的教學(xué)考評(píng)管理體系和建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍等措施，不斷加強(qiáng)地方本科院校工程專業(yè)的建設(shè)，既注重學(xué)生人文素質(zhì)的教育，又注重學(xué)生專業(yè)功底、較強(qiáng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)建造能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，受到了師生的好評(píng)，取得了良好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：楊翠碧（1978—）女。重慶忠縣人。碩士。重慶三峽學(xué)院公共管理學(xué)院教師。