基于學(xué)生主體性發(fā)展的高校教學(xué)管理思路初探

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，提高校提升學(xué)生主體性發(fā)展管理方法展開研究，研究認(rèn)為：高校教學(xué)管理的引導(dǎo)性、合理性、科學(xué)性直接影響著對學(xué)生主體性、自覺性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷進(jìn)入進(jìn)行，現(xiàn)在高等教育十分重視學(xué)生在主體性方面的發(fā)展。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)主體性發(fā)展，高校一定要樹立相應(yīng)的教學(xué)理念，建立新的教學(xué)管理體制，營造一種適合學(xué)生主體性發(fā)展的環(huán)境，這樣才能有效促進(jìn)高校教學(xué)管理工作的健康長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體性發(fā)展 高校教學(xué) 教學(xué)管理

一、高校應(yīng)該樹立學(xué)生主體性發(fā)展的管理理念

在傳統(tǒng)的高校管理模式當(dāng)中，都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行教學(xué)管理，這些管理模式都是剛性的，這樣的教育方法對學(xué)生的主體性發(fā)展是十分不利的。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀主要因為高校并沒 有認(rèn)識到學(xué)生主體性化發(fā)展的重要性，因此，學(xué)校也就缺乏培養(yǎng)學(xué)生主體性發(fā)展的觀念。隨著高校教育的不斷改革與創(chuàng)新，學(xué)校開始越來越注重對學(xué)生的主體性教育，在當(dāng)前國家大力發(fā)展教學(xué)改革背景下，為了促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該樹立尊重學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)生理念，尊重學(xué)生的人格、激發(fā)學(xué)生的積極性、確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性；樹立以學(xué)生為本的服務(wù)理念，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新；樹立支持學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)。在制度上，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡課程。

二、推動學(xué)生主體性發(fā)展的具體教學(xué)管理思路

1.建立以學(xué)生為主體的教學(xué)管理制度。在高校的發(fā)展中，學(xué)校最主要的管理任務(wù)就是加強(qiáng)教學(xué)管理，而教學(xué)制度又的是教學(xué)管理能夠順利進(jìn)行的保障。一直以來，高校的教學(xué)管理制度更多的側(cè)重對學(xué)生的督促、硬性要求、懲罰等，這很不利于學(xué)生的主體性的發(fā)展。因此應(yīng)該對現(xiàn)在的高校教學(xué)管理方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，摒除這些落后的教學(xué)管理思想、教學(xué)管理模式，在教學(xué)管理中添加一些有力于學(xué)生主體性發(fā)展的制度。比如：高校教學(xué)管理中不再是強(qiáng)制性的要求，而是應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)、鼓勵，讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、探索；多表揚學(xué)生，肯定他們的進(jìn)步，盡量少懲罰他們，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大提高；學(xué)校的各項制度不能是一成不變的，增加其彈性，為學(xué)生提供多種多樣的選擇，鼓勵他們發(fā)展自身的特長，尊重他們的差異性；要以一顆寬容的心對待學(xué)生，多關(guān)心他們，客觀的看待他們出現(xiàn)的錯誤，為他們打造一種輕松、愉悅的發(fā)展氛圍。

2.加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)分制度的管理。高校教學(xué)管理主要都是以學(xué)分制度為導(dǎo)向的，學(xué)生們通過選修課、必修課等來獲取學(xué)分，高校也正是在這個過程中通過學(xué)分來對學(xué)生進(jìn)行管理的。當(dāng)前很大一部分高校運用的都是學(xué)年學(xué)分制。在這種制度中，學(xué)生們并不能真正的發(fā)揮自身的選擇權(quán)，即學(xué)生們不可以選擇一些自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對自己所學(xué)的課程并不感興趣，自然學(xué)習(xí)的積極性就不會太高，這對他們主體性發(fā)展是非常不利的。基于這樣的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生學(xué)分的管理，要對現(xiàn)在的學(xué)分制度進(jìn)行改革，要提高教學(xué)計劃的彈性，降低必修課的學(xué)分，提高選修課的學(xué)分，這樣學(xué)生就可以有很大的選擇余地。要降低各項課程的剛性，建立多種課程相結(jié)合的多樣化課程體系，為學(xué)生們提供更多的選擇方向。要清除校際選課的障礙，鼓勵校際合作，允許學(xué)生選擇外校的課程，并承認(rèn)這種學(xué)分。另外，激勵學(xué)校運用完全學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理，即學(xué)分管理學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，打破專業(yè)與課程的局限，讓學(xué)生結(jié)合社會的需要和自身的發(fā)展選擇一些自己感興趣的課程，這樣可以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

3.對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。以學(xué)生的成績?yōu)橹饕目荚u方式是現(xiàn)在大多學(xué)高校實行的學(xué)習(xí)評價方式，這種方式可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生學(xué)到一些專業(yè)知識。但是現(xiàn)階段很多高校的評價方式、標(biāo)準(zhǔn)比較單一，僅僅靠一張試卷來評價學(xué)生的成績，這對學(xué)生的主體性發(fā)展是十分不利的。因此，學(xué)校在評價學(xué)生的時候應(yīng)該綜合考慮多個方面，即進(jìn)行多元化的考評，這樣可以推動學(xué)生主體性發(fā)展。比如：學(xué)?？荚u學(xué)生試卷只是其中的一部分，還應(yīng)該有學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的方法等，這些綜合起來才是對學(xué)生最終的評定結(jié)果。這種多元化的評價模式改變了傳統(tǒng)單一評價學(xué)生的模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體性。

4.改善以學(xué)生為本的教學(xué)服務(wù)體制。想要幫助學(xué)生實現(xiàn)主體性發(fā)展，高校就應(yīng)該對現(xiàn)在的教學(xué)管理服務(wù)體制進(jìn)行改革，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)服務(wù)理念。在以學(xué)生為本的服務(wù)管理理念中，應(yīng)該以鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。要對現(xiàn)在的教學(xué)管理理念進(jìn)行改革，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的重要位置，尊重并鼓勵他們進(jìn)行個性化的發(fā)展，改變之前多懲罰少鼓勵、強(qiáng)制性的管理觀念，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)他們進(jìn)行主體性發(fā)展。老師應(yīng)該放低自己的身份，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，時刻關(guān)心學(xué)生的情緒變化、了解他們的需求，盡可能的幫助他們的解決各種問題，為他們的主體性發(fā)展提供良好的環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，主體性發(fā)展可以給學(xué)生更多的選擇機(jī)會，他們可以選擇自己喜歡的課程，充分發(fā)揮自身的特長，再加上他們對這些課程感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也會提高很多，可以充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。因此，高校一定要采取有效的措施，幫助學(xué)生實現(xiàn)主體性發(fā)展。

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